Универсальный внешний накопитель для всех iOS-устройств, совместим с PC/Mac, Android
Header Banner
8 800 100 5771 | +7 495 540 4266
c 9:00 до 24:00 пн-пт | c 10:00 до 18:00 сб
0 Comments

Содержание

Квест на 2 профу за 3кк в Lineage 2 - Альтернативный квест


Доброго времени суток, друзья! Многие опытные игроки знают, что в легендарной MMORPG Lineage 2 существует, начиная с Gracia Final и выше, альтернативный квест на вторую профессию. Пройдя это короткое задание, буквально за 10 минут, можно получить 2 профу, но для этого вам потребуется найти 3.000.000 адены (3кк).
 
Важная информация:
Персонажи расы Камаэль (Kamael) не смогут взять/пройти квест
Взять квест можно с 39 уровня, а получить с 40 уровня
Задание является одноразовым
Иметь в инвентаре 3кк адены
В награду за квест вам дадут 3 нужные марки
 

Проходим альтернативный квест на 2 профу за 3кк


 
1. Идем в Giran в кузницу к NPC гному Daeger и берем квест. Он пошлет вас искать его друга Mark.
 
2. Марк — это полумертвый тёмный эльф, которого можно найти рядом с западным выходом из Giran. После разговора с ним — появится квестовый монстр Pursuer, его надо убить.
 
3. Снова говорим с Марком. Он пошлет вас обратно к Daeger (в кузницу Гирана) и даст Bloody Cloth Fragment.
 
4. Daeger пошлет вас к Grocer Helvetia (Grocery Store в Giran)
 
5. Поговорите с NPC Helvetia. Она попросит вас подождать. Поговорите ещё раз. Она предложит вам купить противоядие за те самые 3кк. Если попросите в кредит — не даст.
 
6. Отнесите противоядие Marky (лежащий труп).
 
7. Далее идем снова к Daeger. Он попросит подождать. Поговорите ещё раз. Daeger пошлет вас к Black Marketeer of Mammon (он стоит справа от лестницы, которая находится у южного выхода площади города Giran, рядом с гильдией Камаэлей). Поговорите с ним — там по одному варианту ответа.
 
8. Выберите 2 профессию, которая вам нужна и в награду он предоставим вам марки для вашей профы.
 
Вам потребуется 30 уровень, чтобы взять профессию у своего ГрандМастера.
 
Контрабандист Маммона возместит вам за каждую выполненную марку по 1кк. Если вы сделали все 3 марки, то он вернет вам 3кк.
 
Поздравляю, вы прошли задание! Если у вас возникли трудности или остались вопросы, отпишитесь в комментариях ниже. На нашем сайте есть и другие интересные и нужные квесты Lineage 2, предлагаем ознакомится и с ними.
 
  Сейчас читают:   Пожалуйста, отключите блокировщик рекламы, чтобы пользоваться всеми функциями сайта!

Квесты на вторую профессию для Коневода Path to Elemental Summoner - Lineage 2 - L2Vika.ru






Для получения 2-й профы коневоду необходимы марки:

Mark of Scholar
Mark of Life
Mark of Summoner

Все квесты на вторую профессию имеют между собой кое-что общее, а именно:

Для получения второй профы всем классам надо иметь в квестовом инвентаре три марки, и необходимо для получения каждой марки выполнить отдельный квест. Квесты берутся на 35-м, 37-м и на 39-м левелах. Какие-то из квестов общие для нескольких классов, какие-то индивидуальные, то есть для получния второй профы Коневоду на 35 левеле надо сделать такой же квест, как и всем магам и саммонерам, на 37 такой же квест, как и всем светлым эльфам, а на 39 такой же, как и всем остальным саммонерам.

Общие замечания по прохождению всех трёх квестов:

Лучше проходить все квесты на вторую профессию, будучи уже 40 или выше уровнем, хотя можно и начинать бегать по уровню: 35, 37 и 39 левелом соответственно. Но может быть такой момент, что НПЦ откажутся продолжать квест, пока вы не апнете следующий уровень. Если же вы начнёте с 40-го, то такой ситуации не возникнет. В третьем же квесте вообще практически мобы не бьются, и чтобы после получения третьей марки не заморачиваться с докачиванием чара до 40-го левела, проще качнуть этот 40-й ещё до прохождения квестов.

Первый квест для получения марки на 2 профу для Коневода:
Trial of the Scholar

Второй квест для получения марки на 2 профу для Коневода:
Testimony of Life

Третий квест для получения марки на 2 профу для Коневода:
Test of Summoner

После прохождения всех трёх квестов и получения трёх марок необходимо подойти в гильдию магов в Гиране к Grand Magister Jurek, выбрать в диалоге верхнюю строчку, где пишется о том, чтобы поинтересоваться сменой профессии, выбрать нашу профу, а именно Elemental Summoner, и нажать на строчку "сменить профессию на Elemental Summoner".

Поздравляю, вы получили вторую профессию.


По достижению 76-го уровня можно делать квест на третью профу: Квест на третью профессию для Элементал Саммонера.

Вернуться на предыдущую страницу

квесты на профессии  квесты lineage 2  поиск по разделам  на главную

Квесты на 2 профу

  1. 5
  2. 4
  3. 3
  4. 2
  5. 1
(0 голосов, в среднем: 0 из 5)

 

Собраны все квесты для получения 2-рой профы в Lineage 2.

Тут собраны все квесты на вторую профу в картинках для каждого персонажа. У каждой расы описаны все профессии, благодаря этому — вы сделаете нужный квест на своего персонажа и у вас не возникнет проблем со скилами и 3-рой профой. (Описание квестов будет добавлено чуть позже)

Goddess of Destruction
Название квеста Уровень Начало
Certification of Fate Путь Судьбы 38 Town of Gludio
Хроники до Goddess of Destruction
Альтернативный квест
Недоступен расе Kamael
Good Work’s Reward (Награда за хорошую работу)
Награда за хорошую работу
39 Town of Giran
Профессия Первая марка
(35 уровень)
Вторая марка
(37 уровень)
Третья марка
(39 уровень)
Human
Gladiator Trial of the Challenger Testimony of Trust Test of the Duelist
Warlord Trial of the Challenger Testimony of Trust Test of the Champion
Paladin Trial of Duty Testimony of Trust Test of the Healer
Dark Avenger Trial of Duty Testimony of Trust Test of Witchcraft
Treasure Hunter Trial of the Seeker Testimony of Trust Test of the Searcher
Hawkeye Trial of the Seeker Testimony of Trust Test of Sagittarius
Sorcerer Trial of the Scholar Testimony of Trust Test of Magus
Necromancer Trial of the Scholar Testimony of Trust Test of Witchcraft
Warlock Trial of the Scholar Testimony of Trust Test of the Summoner
Bishop Trial of the Pilgrim Testimony of Trust Test of the Healer
Prophet Trial of the Pilgrim Testimony of Trust Test of the Reformer
Elf
Temple Knight Trial of Duty Testimony of Life Test of the Healer
Swordsinger Trial of the Challenger Testimony of Life Test of the Duelist
Plainswalker Trial of the Seeker Testimony of Life Test of the Searcher
Silver Ranger Trial of the Seeker Testimony of Life Test of Sagittarius
Spellsinger Trial of the Scholar Testimony of Life Test of Magus
Elemental Summoner Trial of the Scholar Testimony of Life Test of the Summoner
Elven Elder Trial of the Pilgrim Testimony of Life Test of the Healer
Dark Elf
Shillien Knight Trial of Duty Testimony of Fate Test of Witchcraft
Bladedancer Trial of the Challenger Testimony of Fate Test of the Duelist
Abyss Walker Trial of the Seeker Testimony of Fate Test of the Searcher
Phantom Ranger Trial of the Seeker Testimony of Fate Test of Sagittarius
Spellhowler Trial of the Scholar Testimony of Fate Test of Magus
Phantom Summoner Trial of the Scholar Testimony of Fate Test of the Summoner
Shillien Elder Trial of the Pilgrim Testimony of Fate Test of the Reformer
Orc
Destroyer Trial of the Challenger Testimony of Glory Test of the Champion
Tyrant Trial of the Challenger Testimony of Glory Test of the Duelist
Overlord Trial of the Pilgrim Testimony of Glory Test of the Lord
Warcryer Trial of the Pilgrim Testimony of Glory Test of the War Spirit
Dwarf
Bounty Hunter Trial of the Guildsman Testimony of Prosperity Test of the Searcher
Warsmith Trial of the Guildsman Testimony of Prosperity Test of the Maestro
Kamael
Berserker Certified Berserker
Soul Breaker Certified Soul Breaker
Arbalester Certified Arbalester

  

 


Не забудь рассказать друзьям:

Квест на 2 профу ПП (Prophet)

Prophet - самый основной "бафер" для соло игроков. У данного класса на ранних уровнях открываются наиболее необходимые положительные эффекты. Качают как правила ПП до 52-56 уровня. Дальнейшая раскачка предусматривается только ради резистов к темным магиям, магии земли и тд. Еще данный баффер подойдет лучникам, которые качаются соло.

Квест на 1 марку 35+ Trial of the Pilgrim

Квест на 2 марку 37+ Testimony of Trust 

Квест на 3 марку 39+ Test of the Reformer 

Скачать прохождение профессии на пп 3 в 1 имея 39-40 уровень


Название: Trial of the Pilgrim (Испытание Упорства)

Уровень: 35+
Повторение: Нет
Стартовая локация: Orc Barracks
Стартовый NPC: Hermit Santiago
Награда: Mark of Pilgrim


1. Квест Trial of the Pilgrim начинается в Orc Barracks  (Лагерь Орков). На ранчо ищем Hermit Santiago (Сантьяго), он вам передаст Voucher of Trial.
2. Телепортируемся в Orc VIllage (Деревня Орков). В главном здании ищем Seer Tanapi (Танапи).
3. Тедепортируемся в Cave of Trials (Пещеру Испытаний). Заходите в пещеру, на мосту спрыгните в право и бегите по течению. Пробежав несколько комнат вы найдете Ancestor Martankus (Прародитель Мартанкус).
4. Телепортируемся в Gludin Village (Деревня Глудин). Телепортируемся в Forgotten Temple (Забытый Храм). Зайдя в пещеру, сверните вправо (сторона огня). Бегите и охотьтесь на 
Lava Salamander (Лавовая Саламандра 35 ур.)
, пока не получите Essence of Flame.
5. Возвращаемся к Ancestor Martankus. Как его найти, описано выше. После разговора с Ancestor Martankus (он вам передаст Spirit of Flame), возвращаемся в Orc VIllage. В главном здании ищем Seer Tanapi (Танапи).
6. Телепортируемся в Dwarven Village (Деревня Гномов). Рядом с кузницей ищем Gauri Twinklerock, она вам передаст Tag of Rumor.
7. Рядом ищем Wanderer Dorf (Дорф), он вам передаст Gray Bange.
8. Телепортируемся в Town of Giran (Город Гиран). В церкви ищем Priest Primos (Примос). Телепортируемся в Talking Island Village. В церкви ищем Priest Petron, он вам передаст Picture of Nahir.
9. Телепортируемся в Elven Ruins (Эльфийские Руины). Спускаемся в подземелье и после комнаты с пауками ищем Nahir (Нахир), убивайте его до тех пор, пока не получите 
Hair of Nahir (Волосы Нахира)
. После получения необходимого предмета, возвращаемся на Talking Island Village (Деревня Говорящего Острова). В церкви ищем Priest Petron (Петрон), он вам передаст Statue of Einhasad.
10. Телепортируемся в Elven Village (Эльфийская Деревня). На площади ищем Andellia (Анделия).
11. Телепортируемся в Dark Elf Village. Телепортируемся в Swampland. Бежим к водопаду, охотимся на Black Willow (Черная Ива 30 ур.) пока не получим Debris of Willow.
12. После получения необходимого предмета поговорите с Uruha (Уруха), она вам передаст Book of Darkness. После получения необходимого предмета, возвращаемся в Elven VIllage. На площади ищем Andellia (Выбираем первый вариант ответа).
13. Телепортируемся в Gludin Village. Телепортируемся в Wastelands (Пустошь). Ищем Elder Casian (Казиан), он вам передаст Book of Sage.
14. Возвращаемся в Orc Barracks. На ранчо ищем Hermit Santiago, он вам передаст награду и Mark of Pilgrim (Марка Упорства).

Квест на Mark of Pilgrim закончен.

Название: Testimony of Trust (Испытание Доверия)

Уровень: 37+
Повторение: Нет
Стартовая локация: Town of Oren
Стартовый NPC: Grand Master Hollint
Награда: Mark of Trust


1. Квест Testimony of Trust начинается в Town of Oren (Город Орен). В церкви ищем Grand Master Hollint (Холлинт).
2. Телепортируемся в Elven Village. В церкви ищем Hierarch Asterios (Астериос). Он вам передаст Order of Asterios (Приказ Астериоса).
3. Телепортируемся в Elven Forest (Эльфийский лес). Охотимся на Dryad Elder (Старшая Дриада 14 ур.), пока не будет призван Actea Of Verdant Wilds. Когда появится Actea Of Verdant Wilds, убейте монстра и получите Seed of Verdure.
4. Бежим к водопаду, охотимся на Lirein Elder (Старшая Лирейн 19 ур.). Убиваем Lirein Elder пока не появится Luell Of Zephyr Winds (Луэль Западных Ветров 37 ур.). Когда будет призван Luell Of Zephyr Winds, убив его вы получите Breath of Winds (Дыхание Ветров). После получения всех необходимых предметов возвращаемся Hierarch Asterios. Он вам передаст Scroll of Elf Trust (Письмо Эльфов).
5. Телепортируемся в Dark Elven Village. В церкви ищем Tetrarch Thifiell (Тифиэль). Он вам передаст Letter from Thifiell (Письмо Тифиэля).
6.  Телепортируйтесь в Town of Dion (Город Дион). В гильдии темных эльфов ищем Magister Clayton (Клейтон). Он вам передаст Order of Clayton (Приказ Клейтона).
7. Телепортируемся в Town of Giran. Телепортируемся в Death Pass (Долина Смерти). Охотимся на Guardian Basilisk (Василиск Стражник 37 ур.)  пока не получите 10 Blood of Guardian Basilisk. После получения 10 предметов, они изменятся на Basilisk Plasma (Плазма Василиска).
8. Телепортируйтесь в Town of Gludio. Телепортируемся в The Ant Nest. Спускаемся в муравейник, охотимся на Ant Warrior Captain. Необходимо получить 10 Giant Aphid. После получения 10 предметов, они изменятся на Honey Dew (Медовая Роса).
9. Телепортируемся в Town of Dion. Телепортируемся в Cruma Tower (Башня Крумы). Охотимся на Marsh Stakato пока не соберете 10 Stakatos Fluids. После получения 10 предметов, они изменятся на Stakato Ichor (Сукровица Стакато). После получения всех необходимых предметов, возвращаемся в Town of Dion. В гильдии темных эльфов ищем Magister Clayton.
10. Телепортируемся в Dark Elven Village. В церкви ищем Tetrarch Thifiell. Он вам передаст Scroll of Dark Elf Trust (Письмо Темных Эльфов). После получения необходимых предметов, возвращаемся в Town of Oren к Grand Master Hollint. Он вам передаст Letter to Seresin (Письмо Холлинта).
11. Рядом с церковью ищем Cardinal Seresin (Сересин). Она вам передаст Letter to Orc и Letter to Dwarf.
12. Телепортируемся в Town of Gludio. Телепортируемся в Orc Village. Поговорите с Flame Lord Kakai (Кекеи). Он вам передаст Letter to Manakia.
13. Телепортируемся в Town of Giran (Город Гиран). В гильдии орков ищем Seer Manakia (Манакия).
14. Телепортируемся в Hardin’s Private Academy. Охотимся на Windsus (Вепрь 39 ур.) пока не получите 10 Parasite of Lota (Паразит Лота). После получения всех необходимых предметов, возвращаемся в гильдию орков к Seer Manakia. Он передаст вам Letter of Manakia (Письмо Манакии).
15. Возвращаемся в Orc Village. В главном здании ищем Flame Lord Kakai и получите Scroll of Orc Trust (Письмо Орков).
16. Телепортируемся в Dwarven Village. В главном здании ищем Iron Gate’s Lockirin (Локрин) и получите Letter to Nikola.
17. Телепортируемся в Town of Dion. Телепортируемся в Cruma Tower (Башня Крумы). Ищем Maestro Nikola (Николя) и получите Order of Nikola (Приказ Николя).
18. Бежим в Cruma Tower. Ищем Porta (Порта 40 ур.). Охотимся на них пока не получите 10 Heartstone of Porta (Осколок Сердца Порты).  После получения 10 необходимых предметов, возвращаемся к Nikola.  
19. Возвращаемся в Dwarven Village. В главном здании ищем Iron Gate’s Lockirin и получите Scroll of Dwarf Trust (Письмо Гномов).
20. Возвращаемся в Town of Oren. В церкви ищем Hollint. Он вам передаст Recommendation of Hollint.
21. Телепортируемся в Talking Island Village. В церкви ищем High Priest Biotin (Биотин) и получите награду и марку Mark of Trust (Знак Доверия).

Квест на марку Testimony of Trust закончен.

Название: Test of the Reformer

Уровень: 39+
Повторение: Нет
Стартовая локация: Town of Giran
Стартовый NPC: Priestess Pupina
Награда: Mark of Healer


1. Квест на Test of the Reformer начинается в Town of Giran. В церкви ищем Priestess Pupina. Он вам передаст Book of Reform.
2. Телепортируемся в Town of Dion. Бежим Execution Grounds. Поднимаемся по лестнице и ищем яму, спрыгнув в яму, охотимся на Nameless Revenant, пока не получите 7 Ripped Diary.
3. После того, как вы получите необходимые предметы. Будет призвана Aruraune, убив которую вы получите Huge Nail. После получения необходимого предмета, возвращайтесь в Town of Giran к Priestess Pupina, она вам передаст Letter of Introduction.
4. Телепортируемся в Town Of Dion. Телепортируемся в Plains of Dion. Вам необходимо найти Preacher Sla, она передаст вам Sla’s Letter.
5. Телепортируемся в Town of Gludio. Телепортируемся в Dark Elf Village. Телепортируемся в Swampland. Бежим по указателю на карте, вам необходимо найти Katari.
6. После разговора с Katari., появятся Ol Mahum Pilgrim и Ol Mahum Inspector. Вам необходимо убить Ol Mahum Inspector, после убийства которого Ol Mahum Pilgrim вам передаст Ol Mahum’s Money. Снова подойдите к Katari, будет призван еще один монстр, после убийства которого получите Letter of Betrayer. Снова подойдите к Katari, она передаст вам Katari’s Letter. После получения необходимого предмета, возвращайтесь к Sla, который находится в Plains of Dion.
7. Телепортируемся в Orc Village. Телепортируемся в Immortal Plateau, Southern Region с Orc Village. Бежим по указателю на карте, вам необходимо найти Kakan. После разговора с Kakan будет призван Crimson Werewolf, которого вам необходимо убить и получить от Kakan - Kakan’s Letter.
8. Телепортируемся в Dwarvem Village. В окрестностях города, вам необходимо найти Nyakuri. После разговора с Nyakuri будет призван Krudel Lizardman, которого вам необходимо убить и получить от Nyakuri - Nyakuri’s Letter.
9. Телепортируемся в Talking Island Village. Телепортируемся в Obelisk of Victory. Бежим по указателю на карте, вам необходимо найти Ramus. Он вам передаст Undead List. После получения необходимого предмета, возвращаемся в Talking Island Village. Телепортируемся в Elven Ruins. Вам необходимо получить фрагменты нежить, которая обитает в руинах. Кого вам необходимо убить и что получить, смотрите ниже.
Misery Skeleton - необходимо получить Bone Fragment
Skeleton Marksman - необходимо получить Bone Fragment.
Skeleton Lord - необходимо получить Bone Fragment.
Skeleton Archer - необходимо получить Bone Fragment.
Silent Horror - необходимо получить Bone Fragment.
10. После получения всех фрагментов нежить, возвращайтесь к Ramus. Он вам передаст Ramus’s Letter.
11. Телепортируемся в Town of Dion. Телепортируемся в Plains of Dion. Ищем Sla, она передаст вам награду и Mark of Reformer.

Не забывайте заходить на наш анонс L2STARS, чтобы узнать последние новости об открытии серверов. 


Квест на третью марку Test of Reformer закончен. 

После того, когда вы достигните 40 уровня и у вас на руках будут все три марки, которые требуются на получения

2 профессии ПП (Prophet) Подойдите к Grand Master, который находится в гильдии магов в

Town of Giran. И получите 2 профу ППшки.

Квест Certified Arbalester / квест на 2 профу арбу (Камаэль)

Квест на 2 профу Certified Arbalester, после прохождения которого, мы сможем получить 2 профу арбы - камаэль. В простонародье их вызывают "Петухами".

Анонс серверов L2STARS создан для вас. У нас вы найдете прохождение абсолютно всех проф, а так же узнать последние новости об открытии серверов.

Название: Certified Arbalester (Сертификат Арбалетчика) - Kamael

Уровень: 39+

Повторение: Нет

Стартовая локация: Town of Dion

Стартовый NPC: Master Rindy


1. Квест Certified Arbalester  начинается в Town of Dion (Город Дион) бежим в гильдию Камаэлей и берем квест у Master Rindy.
2. Тут же в Дионе бежим в гильдию темных эльфов. Разговариваем с Magister Clayton (Клейтон).
3. В окрестностях Floran Agricultural Area (Угодья Флорана) охотимся на любых Delu Lizardman, пока не получите 30 Enmity Crystal (Кристалл Враждебности). После получения необходимых предметов возвращаемся в Дион к Magister Clayton. Он вам передаст Enmity Crystal Core (Ядро Кристалла Враждебности).
4. В Дионе бежим в кузницу. Ищем кузнеца Blacksmith Poitan (Пойтан).
5. Бежим на склад. Разговариваем с Warehouse Keeper Holvas (Хольвас).
6. Направляемся в Execution Grounds (Земля Казненных). Охотимся на всех любых монстров, которые обитают на 1 уровне ЕГ. Необходимо получить 30 Manuscript Page (Страница Манускрипта). Страницы автоматически превратятся в Encoded Page on the Ancient Race (Зашифрованное Послание). После получения послания вернитесь к Holvas.
7. Телепортируемся в Town of Giran. Бежим в гильдию Камаэлей и ищем Grand MasterMeldina. Она передаст вам Inquisitor Trainee Mark (Знак Ученика Инквизитора).
8. Телепортируемся в Hunters Village (Деревня Охотников). Бежим в гильдию Камаэлей и ищем Master Selsia (Сельсия).
9. Телепортируемся в Town of Giran. Телепортируемся в Hardin’s Private Academy (Академия Хардина). Охотимся на Grandis (Минотавр 43 ур.), пока не получим 10 Fragment of Attack Orders (Часть Приказа о Нападении). Они автоматически превратятся в Grandis' Attack Orders (Приказ о Нападении).
10. Телепортируемся в Town of Oren. Телепортируемся в Ivory Tower. На 2 этаже необходимо поговорить с Magister Gaius (Гаюс).
11. Спускаемся в яму. В окрестностях башни охотимся на Manashen Gargoyle (Манашен Горгулья 40 ур.), пока не получите 10 Manashen's Talisman (Амулет Манашен). После получения необходимых предметов, возвращаемся в Ивори к Gaius.
12. Перемещаемся на 3 этаж Ивори (Этаж светлых эльфов). Разговариваем с Magister Gauen (Гейн).
13. Перемещаемся на 4 этаж Ивори (Этаж темных эльфов). Разговариваем с Magister Kaiena (Каена).
14. Возвращаемся в Hunters Village (Деревня Охотников). Бежим в гильдию Камаэлей и ищем Master Selsia (Сельсия).
15. Телепортируемся в Town of Oren. В окрестностях Timak Outpost (Застава Тимак) охотимся на любых орков Timak, пока не будет призвана Crimson Lady (Багровая Леди 40 ур.).
Crimson Lady
19. Возвращаемся в Hunters Village (Деревня охотников) бежим в гильдию Камаэлей и разговариваем с Master Selsia (Сельсия). Она вам передаст Kamael Inquisitor Mark (Знак Инквизитора Камаэль). После достижения 40 уровня, вы можете сменить профессию на арбалетчика.

Не забывайте заходить на наш анонс L2STARS, чтобы узнать последние новости об открытии серверов. 


На этом квест Certified Arbalester закончен.


Вторая профессия lineage 2 и не только она

Главная →  Lineage 2 →  Статьи →  Вторая профессия lineage 2 и не только она

Весь игровой путь персонажа в Линейдж2 можно разбить на три этапа, которые соответствуют уровням, на которых получается профессия. Всего в линейке2 проф насчитывается три, но в последних хрониках – Goddess of Destruction – была введена еще четвертая профессия, которая была названа перерождением.

Профессии Л2 и зачем они нужны?

Но все же большинство игроков Линейки, которые играют на своих любимых хрониках не один год, привыкли к тому, что квест на профессию им придется сдавать 3 раза.

При создании персонажа нам предлагают сразу определиться, кем же мы хотим играть: магом или воином, и, соответственно, после нашего выбора часть доступных профессий отсеивается. Но не стоит переживать - приглянувшуюся профессию противоположного класса мы можем взять на саб-класс. ММОРПГ линейка 2 профы разбивает таким образом:

  • 1 профессия – 20 лвл;
  • 2 профессия – 40 лвл;
  • 3 профессия – 76 лвл.

В ла2 1 профа только выясняет, кем вы предпочитаете играть, но вы до 40-го уровня можете еще передумать и изменить свой выбор, если ветка позволяет. Если же нет, то стоит заранее определиться, какой будет вторая профессия lineage 2, так как именно она становится переломным моментом в жизни персонажа. Например, играя гномами, у которых всего лишь две доступных профессии - bounty hunter и warsmith, - нужно точно знать название первой профессии, поскольку, перепутав в ла2 1 профу, чтобы все исправить, нужно будет только заново качать персонажа. После достижения 19-го уровня можно взять квест у соответствующего НПС, который и направит нас на путь истинный.  Квест в ла2 1 профы сам по себе несложный. Сложность может заключаться только в том, что не будет хватать адены на телепорт. Но уже в Грации это неудобство устранили, сделав его до 40-го уровня полностью бесплатным.

Хоть квест берется на 19-м уровне, в ла2 получается 1 профа только после 20-го, даже если квест уже завершен.

Сложность второй профессии

Торговля в Lineage 2

А вот вторая профессия lineage 2 многие годы внушала игрокам страх и ужас, поскольку, чтобы завершить все три квеста, нужно было потратить много времени и усилий. С введением Грации появился альтернативный квест на вторую профессию lineage 2, который позволял за 3кк получить все три марки. Конечно, 3кк на лоу рейте для 40-х персонажей – это огромные деньги, здесь без спонсора не обойтись. После получения второй профессии lineage 2 начинается настоящая игра, которая требует от пользователя идей, где достать денег на экипировку, где качаться и как побеждать в ПвП. Скилы от ненужных классов больше не прокачиваются, как бы дороги они вам ни были. Так, если вы играете боевым магом, вы не сможете вызывать суммонов для заливки мп. Вторая профессия в игре lineage 2, если ее проходить, занимает очень много времени, поэтому на старых хрониках администрация сервера чаще всего ставит НПС, у которого ее можно купить за адену.

ММОРПГ линейка 2 свои профы сделала неотъемлемой частью игрового процесса. Поэтому, насколько бы они не были сложными и сколько времени не занимали бы, проходить их придется в любом случае.

Lineage 2 - База знаний Lineage2 – Квест Trial of the Seeker прохождение


lvl Название Повтор Раса Класс Начало Npc
35 Trial of the Seeker Нет human abyss_walker
hawkeye
phantom_ranger
plain_walker
silver_ranger
treasure_hunter
giran Dufner

Quest to acquire occupation change item, 'Mark of the Seeker. ' Master Dufner has sensed an evil in the realm of spirits. To look for clues, he is seeking a Warrior who has great evasion and scouting skills. By helping him uncover this incident you may earn the mark of the seeker. Master Dufner gives a letter telling you to visit a guy named 'Hawkeye.'

Trial of the Seeker

Квест на получение итема, 'Mark of Seeker' (необходимо для смены профессии) Master Dufner ощутил зло в царстве духов. Чтобы отыскать ключи, он ищет Воина, который имеет большое уклонение, и обладает навыками Скаута. Помогая ему раскрывать этот инцидент, вы заработаете Знак Ищущего. Master Dufner дает письмо, и говорит посетить парня, которого зовут 'Hawkeye'.

Описание задания:

Часть I

1) Giran Town - Master Dufner

В человеческой гильдии бойцов (Human Fighter's Guild) в Гиране (Giran Town), рядом с Восточным входом, вы найдете Дафнера (Master Dufner). После того, как вы согласитесь выполнить этот квест, вы получите Dufner's Item.

Описание: «Письмо, написанное Дафнером, отсылается в Dion Castle Town's Терри (Master Terry)». Получите Dufner's Letter.

2) Dion Town - Master Terry

Когда вы достигнете Дайона (Dion Town), найдите в человеческой гильдии бойцов (Human Fighter's Guild) Терри (Master Terry).

Отдайте ему письмо, после чего получите от него задание и замечательную вещь Terry's Order1. Описание: «Идите и исследуйте Execution Ground's на наличие там Crawler Frag».

3) Execution Ground – сезон охоты открыт (Neer Ghoul Berserker).

Когда доберетесь до Execution Ground, то столкнетесь с двумя видами семейства Neer Crawler. Первый вид Neer Crawler. На него охотится не надо. Он занесен в Красную книгу и квестовая шмотка из него не выпадет. Вам же надо найти и уничтожить более сильного представителя этого семейства - Neer Ghoul Berserker. Его местообитание находится к северу от Execution Ground.

С этого гадкого типа вам надо срубить Таинственный Волшебный Кристалл (Mysterious Runestone).

Как только сделаете это, возвращайтесь к Терри (Master Terry).

Часть II

1) Когда придете к нему, то сразу начинайте выбивать из него информацию. Применять можно самые грязные методы.

Список монстров следующий:

a. Turek Orc Warlord (найдете в Orc Barracs). С него вы должны снять следующий кристалл - Turek Runestone (цвет белый с дымком… как сухарики).

b. Ant Captain (найдете в Wasteland). Выбиваем у него - Ant Runestone (цвет белый).

c. Ol Mahum Captain (найдете в Resistance's Hideout). Он вам задолжал Ol Mahum Runestone (Ахтунг: цвет розовый).

d. Turak Bugbear Warrior (к северу от Giran Town). Кристалл - Turak Bugbear Runestone (золотой цвет).

Когда соберете всю коллекцию – маршируйте к Master Terry в Dion Town.

Часть III

1) Как только дойдете до его лежбища, спросите, что вам надо делать еще.

Он вам ответит, чтобы вы взяли письмо и сундук и отнесли все это барахло Витьку в Город Охотников (Victor в Hunter's Town). Получите "Terry's Chest".

Описание: «В сундуке яйцо, в яйце игла, в игле – смерть кощеева… тьфу ты… в сундуке лежат таинственные кристальчики».

2) Hunter's Town - Trader Victor

Доберетесь до Hunter's Town – ищите Витю. Когда Витя спросит настоящее имя Терри, выбираем Alterbar Karrios

Скажите Вите, что принесете ему пользу и получите запрос Витька (Viktor's Request).

Описание: «Письменный запрос дан Витей. Пожалуйста, соберите 10 чешуек медуз (Medusas Scales).»

Medusa может быть найдена к северо-востоку от Гирана (Giran Town). Немного к востоку от локации Turak Bugbear Warrior. Когда убьете Медузу, то получите чешуйку (Medusa's Scale).

Как только наберете 10 чешуек, возвращайтесь к Виктору.

Часть IV

1) Придете к Вите, он пересчитает чешуйки и пустит даже слезу от счастья, но у него есть проблема. Он отошлет вас к Магистру Марине (Magister Marina) в Башню Слоновой кости (Ivory Tower), чтобы она исследовала магические кристаллы. Вы получите аналитический запрос (Analysis Request).

Описание: «Отправитель - Trader Victor, кому - Magister Marina в Ivory Tower. Запрос на исследование Abyss's Magic Crystals».

2) Ivory Tower находится наверху от Oren Castle. Войдете в Башню, Магистр находится вдали от gatekeeper на 2 этаже человеческой гильдии волшебников (Human Wizard Guild).

Разговаривая с ней, выбираете , получаете письмо (Marinas Letter).

Описание: «Письмо Магистра Марины отсылается в Dwarf Town кузнецу Бронку (Head Blacksmith Bronk).

Ступайте в Dwarf Town и ищите кузнеца. Он вам даст Experiment Tool.

Описание: «Инструмент, созданный кузнецом Бронком (Head Blacksmith Bronk), используется для экспериментов. Надо доставить Магистру Марине».

Ступайте обратно в Башню Слоновой кости к Марусику.

Часть V

1) Относите инструмент Марине, она завершит свои исследования магических кристаллов, и от вас потребуется вернуться в Дайон (Dion Town) к Терри (Master Terry). Получите результаты исследований (Analysis Result) и с ними почешите в Дайон (Dion Town).

2) Терри (Master Terry) даст вам новый список (List of Host) монстров, убив которых, вы получите кристаллы (этот лист вы получите только после достижении 36 уровня):

* Marsh Stakato Drone (обитает в области Cruma Tower). Получите Abyss Runestone1.

* Ant Warrior Captain (найдете в Wasteland). Получите Abyss Runestone3.

* Breka Orc Overlord (к северу от Giran Town, практически в Dragon Valley). Получите Abyss Runestone2.

* Leto Lizardman Warrior (недалеко от Iris Lake, к западу от Hunter's Town, к югу Oren Castle). Получите Abyss Runestone4.

Возвращайтесь к Терри, когда соберете все 4 кристалла. Теперь, когда Терри закончил делать свой отчет, он даст вам Terry's Report. Описание: «Отчет о 4 типах магических кристаллов. Необходимо отнести в Giran Town Дафнеру (Master Dufner) ».

3) Возвращайтесь в Гиран, в Гильдию бойцов к Дафнеру. Здесь вы получите марку Mark of the Seeker

Описание: «Данный ваучер подтверждает завершение испытания (Trial of Seeker) на смену профессии».

Только зарегистрированные пользователи могут оставлять комментарии.

лучших серверов Lineage 2 для вашей любимой фэнтезийной ролевой игры

ThinkMobiles - одна из самых надежных компаний, проводящих обзоры ИТ и программного обеспечения с 2011 года. Наша миссия предоставляет лучшие обзоры, анализ, отзывы пользователей и профили поставщиков. Учить подробнее о процессе проверки.

Lineage II (или LA2, L2 и другие названия) приобрела культовый статус среди геймеров, особенно в постсоветских странах.Он также довольно популярен в Испании, Португалии, странах Азии и США. В нее играют либо на официальных, либо на частных серверах. Мы рискнули выделить несколько своеобразных частных серверов Lineage 2, которые сильно отличаются от официальных серверов.

В конце концов, не все игроки хотят играть в новейшие хроники с низкими ставками, неэффективными или слишком дорогими пожертвованиями и т. Д. Из-за отсутствия разнообразия частные серверы стали подходящей альтернативой, предлагая множество отклонений от оригинальной игры. идеология Lineage.Прежде чем говорить об этом, мы, вероятно, должны сначала заручиться ключевыми определениями, относящимися к MMORPG.

Глоссарий по происхождению
  1. PvP - интерактивный конфликт, происходящий в игровом мире между двумя и более персонажами.
  2. PvE - термин в онлайн-играх, обозначающий сражения с управляемыми компьютером врагами.
  3. Событие - игра, организованная по определенным правилам в игровом мире. Разница между событиями Lineage 2 и обычными игровыми действиями заключается в задачах, которые являются ключевыми для события, а не в игре.
  4. Ставки - укажите множитель, который получат персонажи, в отличие от оригинальной игры.
  5. Мультипроф - состоит из слов Мульти и Проф (сокращение от «профессия»), то есть много профессий. Значит, у игрока есть возможность изучать любые навыки профессий.
  6. Buff - понятие в компьютерных играх, обозначающее временное усиление игрока, обычно под действием специального заклинания.
  7. Рейдовые Боссы (РБ) - монстры, которых должна убить группа игроков. РБ может располагаться как во временных зонах, так и в определенных игровых точках.
  8. Spawn - определенное место, в котором появляется любой предмет или NPC (неигровой персонаж, монстр).
  9. Пожертвование - игрок покупает дополнительные бонусы, уникальные предметы и другие преимущества, которые иначе недоступны.
  10. Ремесло (Предметы) - доступно всем персонажам, хотя некоторые рецепты крафта доступны только гномам. Вы изучаете рецепт в своей книге ремесел, дважды щелкнув рецепт.
  11. Wipe - когда все персонажи и их история / содержимое удалены и все начинают с нуля.
  12. Адена - ценная валюта, необходимая для многих аспектов развития персонажа.
  13. PTS - официальная серверная часть от разработчиков игры Lineage 2, которая ранее публично выкладывалась бесплатно.
  14. Java (L2J) - эмулятор сервера Lineage 2, разработанный несколькими командами. Каждый из подобных эмуляторов обычно предлагает другой игровой процесс, игровую механику и баланс от PTS.
  15. Чары (от «чары») - способ улучшения характеристик предмета.
  16. Премиум-аккаунт (PA) - предлагает льготы и / или помощь, которые различаются в зависимости от сервера L2, например EXP, SP, Spoil и т. Д. Как правило, его нужно покупать.
  17. Зона фермы - локация в игровом мире, где персонажи добывают ценные ресурсы.
  18. HWID - идентификация оборудования.
  19. Clanhall - клановая база геймера, важна для развития клана.
  20. Хроники - последовательность событий в хронологическом порядке.
  21. Spoil - специальный навык для извлечения определенных предметов из нестатических (мобильных) объектов в L2.
  22. GM-shop - NPC, который может продавать предметы и услуги, которые иначе недоступны в игре.
  23. Buffer - NPC, который может предложить ряд баффов, которые, как правило, относятся к классу, некоторые из них платные.
  24. Класс-мастер - NPC, который может помочь игроку в профессии, не выполняя заданий, но за определенную плату.
  25. SP - собираемый опыт, который может улучшить уровень клана, личные навыки и т. Д. Он растет по квестам, победе над рейдовыми боссами и т. Д.

Выбранные серверы Lineage 2

Пожалуй, это самый популярный сервер Lineage II с мультипрофом, хотя, к сожалению, дизайн и скорость могли бы быть лучше. L2 Multi - это набор серверов, который работает с 2013 года и, как и большинство серверов Lineage 2, работает без вайпов.Ключевым фактором силы L2 Multi является стабильность.

Сервер пользуется наибольшей популярностью у игроков из стран СНГ, в отличие от игроков из ЕС. Он имеет большое количество дополнений, ограничений персонажа и баланса, но также и важные дополнения, например лимит баффов - 50 + 25 танцев / песен и 25 дебаффов. Среди дополнений наиболее интересными, на наш взгляд, являются:

  • 100 новых рейдовых боссов из других MMO
  • Новая система случайного появления (некоторые РБ случайно появляются в одной точке)
  • Гильдия новых исследователей
  • Редизайн авторских плащей и амулетов
  • Авторская уникальная система брони Линдвиор и Фафурион
  • Максимальная зачарованность оружия - 20, броня - 25, бижутерия - 25.
Летопись GM-Shop Буфер Класс-мастер
Орфен + + +

За золотые монеты можно купить базовые услуги, такие как смена пола, имени и т. Д. 2 золотые монеты равны ~ 1 евро с учетом комиссии. Стоимость всех простых услуг составляет примерно 7 золотых монет, что недешево.Также в магазине есть ряд предметов для пожертвований. Lineage отображает статистику персонажей, и обычно самые богатые игроки владеют примерно 1.000-4.000 монет, а остальные могут получить от 20 до более 100.

Тарифы
XP СП Адена Товаров Спойл Квест Рейд
5 5 1 2 3 5 1

Бафф, магазин, телепорт и другие дополнительные функции доступны в панели Alt + B. В игре нужно быть осторожным с выбором навыков, так как в дальнейшем за отмену придется платить аденой (10 миллионов за активные навыки, 25 миллионов за пассивные навыки). Хотя вместо этого можно создать нового персонажа, повышение уровня персонажа становится трудным на уровне 90 и выше.

Отдельно хочется отметить периодические лаги в игре на L2 Multi. Во время тестирования сервер один раз полностью отказал, и мы смогли снова войти в систему только через 5 минут.

Сервер

Euro-PvP (фактически набор из нескольких серверов) признан одним из самых стабильных серверов Lineage 2 на сегодняшний день.Проект активен с 2013 года. Особой популярностью пользуется сервер x100 (Craft-PvP), имеющий отличную экономичность.

Этот сервер L2 имеет ряд дополнений, например, стилизованное оружие, Агатионы, аксессуары, костюмы, PIN-код для передачи предметов, другие события (бойцовский клуб, GvG 3 × 3/9 × 9, команда против команды, DeathMatch, осада замка) . При переходе на сервер большим кланам (25+ человек) выдается клан 8 уровня и клановые навыки (подробнее).

Летопись GM-Shop Буфер Класс-мастер
Интерлюдия до класса B + +

Идеология сервера. Несмотря на хорошую экономичность, сложно удержать аудиторию на сервере с такими показателями по хроникам Interlude, особенно для одиночных игроков, и практически невозможно привлечь новую аудиторию на сервер, которому больше месяца, поэтому Euro-PvP использует схему «пул серверов» и запускает новый сервер. Судя по форуму, в 2019 году такая практика выполнялась 4 раза. Таким образом, в проекте говорится, что их серверы работают «без вайпов».

Тарифы
XP СП Адена Товаров Спойл Квест Рейд
100 100 1 10 15 10 5

Пользовательский опыт. Если вы страстный поклонник хроник Interlude, и ставки Craft-PvP сервера вас удовлетворяют, мы рекомендуем присоединиться к следующему открытию Euro PvP сервера. Вначале вы получаете небольшую сумму денег в начальной локации. У буфера есть ограничения, а VIP-бафф стоит 12 монет удачи (2,5 доллара) на 7 дней. Не все баффы NPC будут доступны, поэтому вам нужно довольствоваться тем, что у вас есть, или повышать уровень дополнительных классов на второй учетной записи.

Поначалу будет катастрофически не хватать адены, потому что почти вся она пойдет на приобретение профессии.Хотя наличие бесконечных выстрелов и стрел очень помогает. Банки маны также доступны для магов в магазине, но на первый взгляд они могут показаться довольно дорогими. Если вы хорошо знаете, как играть в Lineage 2 Interlude, то вы сможете перейти на уровень Noblesse за пару дней и без вложений.

В магазине доступно

реагентов, но убить босса будет очень сложно. Несмотря на воскрешение босса каждые 3 часа, здесь происходят невероятные клановые бои с участием более 300 персонажей одновременно. Только 7 человек из группы, которая убила бы босса, выполняют задание.

Читать дальше: Бесплатные многопользовательские браузерные игры.

Те, кто играет в Lineage 2 с 2000-х, наверняка слышали о Shock World или играли в нее. Он работает с 2004 года и на данный момент доступно 5 серверов: X3 Shockofive, X3 Novus, X7 Inpulsa, X10 Unlimited и X100 Shockolude. Все серверы основаны на сборке PTS с доработками команды Shock.Мы добавили Shock World к нашим лучшим серверам Lineage 2, так как это один из старейших серверов, который все еще постоянно развивается.

Здесь у нас есть хроника High Five, хотя вы, вероятно, заметили Final Frontier (или сокращенно TFF) - альтернативную ветвь игры LII после Interlude, разработанную командой Shock. С каждым обновлением, оставаясь верными принципам Interlude, разработчики игр идут дальше в нестандартных направлениях. TFF не лучше и не хуже, просто другой.Представьте себе другой вариант, когда вместо Камаэлей на официальных серверах установили бы «Конец интерлюдии», а затем еще одну новую хронику. Это отличное предложение для поклонников Lineage.

Летопись GM-Shop Буфер Класс-мастер
Дай пять / TFF + +

Принцип «без очистки» похож на многие проекты L2.Действительно, при снижении активности на сервере с рейтингом выше 10 Shock World сливается со старым «безлимитным» сервером. Это происходит примерно два раза в год.

При игре на серверах Shock World, даже на x100, у вас есть 2 способа достичь высоких результатов:

  • Вложите реальные деньги в покупку CoL (Coins of Luck), которые, в свою очередь, понадобятся для обмена на вещи в магазине. CoL и адену также можно купить на сторонних ресурсах, но администрация это не приветствует, да и есть шанс ничего не получить взамен.
  • Потратьте много времени на добычу ресурсов, выполнение квестов и использование нескольких спойлеров, создание ресурсов, доспехов, оружия, украшений и прочего.
Тарифы
XP СП Адена Товаров Спойл Квест Рейд
3 3 х5 - х1 3 3 2 3

Адена приобретает первую и вторую профессию, но для новичков эта сумма довольно высока, поэтому мы советуем приобрести PA.Позже вы сможете вернуть затраты за счет активных игр. Все остальное, например квест на 3-ю профессию, саб-класс, дворянство, проходит так же, как и на официальных серверах Lineage 2.

Scryde - это частный сервер Lineage, который более 5 лет работает над подходом без очистки (только слияние). На данный момент доступно 4 сервера: X15, X50 (самый высокий онлайн), X1000 и X1200. Это выводит Scryde в топ-3 серверов Lineage 2 по количеству игроков - по данным администрации, пиковое количество игр достигло 8000+ символов. И хотя есть много серверов с более низкими показателями, Scryde находится в нашем списке из-за высокой популярности онлайн-PvP.

Серверы

, как и сайт проекта, поддерживают русский, английский и корейский языки. Соответственно, поскольку сервер PvP, системы крафта здесь нет. В магазине доступно все, вплоть до S84, а также чары и атрибуты за адены. Книги зачарования навыков покупаются за серебро, добытое на фермах. Также доступен полный набор баффов для адены и некоторые зачарованные баффы (по подписке).Вы также можете приобрести квестовые предметы за золото (валюта пожертвования: 1 евро = 65 монет). Стоит отметить, что в небольших количествах монеты можно добывать и в играх.

Летопись GM-Shop Буфер Класс-мастер
Дай пять + + +

На самом деле на пожертвования можно купить все, что угодно, и это не так дорого. Например, самое дорогое эпическое украшение, ожерелье Валакаса, стоит 849 монет (~ 13 евро), браслет Бессмертия на 6 ячеек талисманов стоит 399 монет, превращение в Анакима 799 и т. Д. Также вы можете приобрести 100% свитки зачарования на этот LII-сервер за серебро, хотя нужно много его экономить.

Ключевые особенности сервера Scryde включают:

  • Зелья маны восстанавливают 1500 маны
  • Базовый предел положительного эффекта: 28 (+4) / 14
  • Зоны фермы: Улей, Башня Крума, Место казни
  • Основные города: Дион (главный) и замок Гиран (торговый)
  • В начале: у всех есть доступ к бесплатным сертификатам на премиум-бафф на 3 часа, предметам первой необходимости и бесплатному снаряжению S-класса за +8 (для монет для начинающих), а также специальным стартовым наборам.
Тарифы
XP СП Адена Товаров Спойл Квест Рейд
1200 1200 1200 1 1 1 1

В игре вы появляетесь на уровне 1 в Дионе рядом с GG, рядом с которым вы можете увидеть кур для фарма. Убив всего 1 курицу, вы становитесь 85 уровнем, покупаете стартовый набор и отправляетесь на локацию фермы.Можно выполнять дополнительные квесты, но особого смысла в них нет. Для того, чтобы вы смогли хоть немного проявить себя, вам придется много фармить или жертвовать.

Проведя несколько часов в игре в часы пик, у нас сложилось впечатление, что количество игроков искусственно увеличивается. Не то чтобы там совсем не было людей, но это далеко не 8000 игроков. Однако в настоящее время редко можно увидеть настоящий онлайн-индикатор.

Читать дальше: 10 самых любимых стратегических игр.

Первый сервер от команды E-Global в 2020 году - это традиционный Interlude Final, а точнее Interlude Rework. Сервер работает с вайпами, т.е. не происходит слияния старого и нового окружения. E-Global, однако, особенно популярен среди игроков из стран ЕС.

Несмотря на то, что ставки указаны как x1, система ставок здесь имеет динамическую структуру. Таким образом, даже на первом этапе игроки будут играть с коэффициентом х1, но не на всех уровнях.Они будут иметь более высокое значение и уменьшаться до x1 по мере повышения уровня персонажа. И когда вы достигнете максимального уровня для хроник Interlude, получение опыта продолжается, и уровень персонажа повышается, но с коэффициентом x0.1.

Летопись GM-Shop Буфер Класс-мастер
Интерлюдия / Грация Финал +

Проект работает на клиенте Grand Crusade (Classic 2.0) для улучшения оптимизации для многоядерных устройств. Сервер E-Global также предоставляет такие преимущества, как гибкий интерфейс, автоматическая очистка кеша, до 5 панелей быстрого доступа (настройка кнопок для воспроизведения), радар, окно системных сообщений, запись видео в игре с захватом экрана. Также есть удобные варианты зелий, целей действий, зацикленных макросов, расходных материалов для адены и т. Д.

Как вы уже знаете, Interlude Rework не является классической хроникой, поэтому команда E-Global добавила / изменила следующее:

  • Изменения Рейд Босса, Олимпиады, умений, экипировки;
  • Battle Pass - система настройки персонажа;
  • Автолут доступен при получении Агатионов;
  • Система Vitality и система Fame адаптированы для Interlude;
  • Упрощенные подклассы;
  • Питомцев можно улучшать.

Мы постарались выделить наиболее важные особенности E-Global, но их гораздо больше - обо всем вы можете узнать на форуме.

Тарифы
XP СП Адена Товаров Спойл Квест Рейд
1 1 1 1 1 1 1

Несмотря на тяжелые стартовые условия, экипировка, магия поддержки от менеджера, ежедневные квесты, система достижений и жизнеспособности, настройка персонажа доступна каждому. По мере роста вашего персонажа уже на Первом этапе вы откроете для себя много интересного, например Камалока (Лабиринт Бездны), Пайлака, захват локаций по кланам и т. Д.

Что касается пожертвований, то основная валюта - Семейная монета. Его стоимость привязана к евро, поэтому, например, за 5 евро = 50 семейных монет вы можете купить PA на 30 дней. Eternal PA стоит 130 Семейных монет. Премиум аккаунт дает доступ к Kamaloka Solo, а также увеличивает ставки SP / Drop / Spoil, Fame, Limit of windows и т. Д.Бонус распространяется на всех персонажей в игровой учетной записи (но не на основную учетную запись).

Valhalla Age - это проект, который, как и большинство серверов Lineage 2, создает свою собственную версию игры L2, в нашем случае это «Remastered». Это сочетание лучших аспектов хроник Interlude, High Five и Classic, а также ряд уникальных изменений, о которых мы поговорим ниже.

Особенностью данного сервера является наличие игроков не только из стран СНГ и ЕС, но и данный сервер актуален среди китайских игроков. На сервере нет рас Камаэль и Эртейя. Сервер разработан согласно главам, которые игроки сервера открывают самостоятельно, выполняя игровые задачи. С самого начала сервера есть ограничение по главам.

Предпосылки для завершения главы:

  • Глава 1: Захват 1 из 3 текущих замков / Количество игроков со второй профессией - 1000 / Количество игроков 60 уровня - 500 / Количество оружия ранга B - 100 / Убийство эпического босса Закена - 2 раза.
  • Глава 2: Захват 1 из 3 новых замков / Количество выполненных квестов - 150 / Количество игроков 75 уровня - 300 / Количество оружия класса A - 150 / Убийство эпического босса Баюма - 2 раза.
  • Глава 3 : Возможно выполнить задание для дополнительных навыков при улучшении подклассов / Есть падение камней стихий и их обмен / Лучшее текущее ранг снаряжения: S / Уровень эпических боссов низкого ранга: 75/9 замков доступны для захвата.
  • Интеграция с сервером L2R : Полное сохранение игровых ценностей, без вайпов / 24/7 игровой рынок с возможностью вывода реальных денег / Все серверы получают обновления одинаково / Введение соответствующих тематических мероприятий.

Особенности главы. В главе 1 можно выполнять задания для получения 2-й профессии. Наилучший текущий ранг снаряжения - B, низкий ранг для уровня эпических боссов - 60. Никакого падения камней стихий, и 3 замка, доступные для захвата.В главе 2 можно выполнять задания для подклассов и задания для получения статуса дворянина. Наилучший текущий ранг снаряжения - A, уровень эпических боссов низкого ранга - 70. Никакого падения камней стихий, в то время как 6 замков доступны для захвата.

Также разработчики Valhalla Age сделали ряд редакций:

  • Классовый баланс;
  • Поправки к математике дропов в подземельях;
  • Дополнительная настройка персонажа;
  • Улучшения игрового интерфейса, редизайн фермы;
  • Дополнительный контент для групповых игроков и кланов;
  • Редизайн дропа из ящиков с камнем жизни и дропа с камнем стихий для главы 3;
  • Ряд исправлений от экономических неудач.

Более подробный список изменений вы найдете на странице Wiki проекта. Выдающимся преимуществом сервера Valhalla Agae является присутствие игроков со всего мира - ЕС, Россия, Украина, Беларусь, Китай.

Летопись GM-Shop Буфер Класс-мастер
Интерлюдия (ремастеринг)

Что касается пожертвований, 10 единиц = 1 евро.Первое, что вам предлагает сервер, это приобрести клубную карту на 1 день (9 единиц), 7 дней (25 единиц) или 90 дней (90 единиц). Членство в клубе дает вам возможность быстро телепортироваться, а также дает положительный эффект на вашего персонажа и питомца.

Помимо членства в клубе, вы можете приобрести ряд дополнительных услуг. Это может быть ПА с 15-30 дневным бонусом (45-65 единиц), стартовые наборы на 65/130/173 единиц, наборы дроби и другие припасы, плащи с различными бонусами, питомцы и агатионы.Также можно отдельно приобрести руны на EX, SP, Drop, Adena, Spoil.

Тарифы
XP СП Адена Товаров Спойл Квест Рейд
3 3 3 3 3 3 3

В целом пожертвование на сервере Valhalla Age не выходит за рамки разрешенного, но в то же время немного нарушает игровой процесс.Таким образом, с учетом стоимости покупать расходные материалы или выстрелы выгоднее, чем получать их в игровом процессе. Активность сервера в самом разгаре, и присутствие в сети действительно велико.

Заключение

На наш взгляд, мы выбрали несколько лучших серверов Lineage 2. Это частные сервера с множеством тарифов, хроник и серверной идеологии. Но уверяем, этот список практически бесконечен, и есть десяток рейтинговых сайтов со списками частных L2 серверов на любой вкус.

Lineage 2 - это игра, в которую играют вместе с другими людьми: объединение сил в стаи, кланы, союзы, кампании против рейдовых боссов, осады замков, коллективное развитие. Каждый игрок берет на себя ряд обязательств, чтобы стать лучшим. Некоторые частные серверы предлагают альтернативу: вложить определенную сумму реальных денег и стать сильнейшим персонажем (что невозможно на официальных серверах Lineage 2).

Пожалуйста, не стесняйтесь делиться другими интересными проектами / серверами L2 в разделе комментариев ниже.

Читать дальше: 10 лучших танковых игр.

FAQ

В: Какие требования для Lineage II?
A: По хроникам, например, для самого популярного и одного из самых старых Interlude подойдет следующая настройка: CPU Pentium 4 3.0 GHz, 1GB RAM, NVidia GeForce 6600, выход в интернет.

Q: Где я могу найти альтернативные серверы L2?
A: В сети есть десятки сайтов: Mmotop, L2top, Hopzone, Top100arena и множество других, которые можно легко найти с помощью Google или других поисковых систем.

В: Где найти информацию о том, как играть в Lineage?
A: Посетите тематические форумы LII или аналогичные веб-страницы. Подробные гайды по игре для каждой хроники и профессии написаны давно.

В: Какая раса в Lineage 2 самая сильная?
A: В игре поддерживается баланс классов, поэтому сильнейших нет, все зависит от сервера, хроник и какой силы вам нужны (PvP или PvE).

Q: Как быстро повысить уровень персонажа?
A: Читайте гайды о своем персонаже на тематических сайтах / форумах и придерживайтесь их.

Q: Как быстро разбогатеть в ЛИИ?
A: Для каждой хроники и сервера, в общем, методы разные, все зависит от вашего персонажа, расы и профессии. Так, например, вы можете улучшать персонажей баффами и продавать свои услуги, создавать и продавать предметы, выполнять квесты и многое другое. Но один из самых надежных способов для большинства серверов с низким / средним (x1-100) рейтингом - это играть гномом с профессией спойлера, добывая ценные ресурсы, продавая их за адены, тем самым увеличивая свое богатство. На некоторых серверах есть казино и другие дополнения к игре.

Q: Что такое Олимпийские игры в Lineage?
A: На Всемирных Олимпийских играх вы можете побороться за звание Героя или Легенды, которое будет действовать в течение следующего календарного месяца после окончания цикла.У Героев и Легенд есть особое оружие, навыки и бонусы.

Q: Что лучше, PTS или Java-сервер?
A: Давно разница была значительной и PTS серверы отличались стабильностью, корректной работой и надежностью в целом. На сегодняшний день существует ряд Java-серверов, которые ничем не хуже PTS. Это дело разработчиков, плохой продукт может быть как на Java, так и в PTS.

Q: Что требуется для клана в игре LII?
A: Клан - это тип сообщества, группы людей, играющих в игру одной командой.В Lineage 2, по мере развития клана и изучения дополнительных клановых навыков, весь клан получает увеличение характеристик персонажа, и клан также получает возможность захватывать замки, покупать клановые холлы и многое другое.

Q: Как увеличить скорость атаки?
A: Изучите необходимые навыки для своего персонажа, используйте максимально допустимое для вашего уровня оружие и оттачивайте его, используйте дополнительные баффы.

Q: Как повысить уровень защиты?
A: Для повышения скорости защиты используются доспехи (физическая защита) и украшения (магическая защита).Этот показатель можно увеличить, затачивая доспехи / украшения, изучая активные / пассивные навыки, применяя баффы к вашему персонажу, используя дополнительные татуировки / краски и многое другое.

В: Почему мой персонаж медленно бежит?
A: Возможно, вы используете оружие / доспехи / украшения с рангом выше требуемого или в вашем инвентаре слишком много предметов.

Q: Какие привилегии дает замок?
A: Любой член клана может воспользоваться рядом функций замка, например: личное / клановое хранилище, бафф NPC, телепорт к лидеру клана, региональный налоговый доход, возможность использовать Виверну (летающего дракона), и ряд других преимуществ, которые также зависят от хроники сервера и реализации в целом.

Q: Как сохранить игру?
A: Lineage 2 - это онлайн-игра, не требующая сохранения, просто выйдите из игры и при следующем запуске вы продолжите свой прогресс.

Q: Как защитить мою учетную запись от взлома и кражи?
A: Если возможно, используйте для регистрации номер своего мобильного телефона. В пароле используйте сложные комбинации, состоящие из символов, цифр и прописных / строчных букв.Если сервер L2 поддерживает это, используйте привязку учетной записи по IP / HWID, а также пин-код для передачи элементов.

Q: Как добавить сервер в этот список лучших серверов Lineage 2?
A: Напишите нам сообщение на [email protected]

Понимание и реализация изменений в обучении на втором языке

Смена парадигмы: понимание и реализация изменений в обучении на втором языке
Том.5. № 1 А-1 Апрель 2001

Сдвиг парадигмы: понимание и реализация изменений во втором языковом образовании

Джордж М. Джейкобс
JF New Paradigm Education
Singapore

Томас С. К. Фаррелл
Национальный институт образования
Сингапур

[Новый адрес в биоданных - Ред.]

Abstract

Кажется, что изменения в образовании постоянны.Мы сможем лучше понять и реализовать изменения в обучении второму языку, если будем искать связи между изменениями. Концепция смены парадигмы предлагает один из способов установления таких связей. В этой статье описываются восемь изменений, которые соответствуют сдвигу парадигмы обучения второму языку в сторону того, что чаще всего называют коммуникативным обучением языку. Вот эти восемь изменений: автономия учащихся, совместное обучение, интеграция учебных программ, акцент на значении, разнообразии, навыках мышления, альтернативной оценке и учителях в качестве соучеников.Сдвиг парадигмы, частью которого являются эти изменения, рассматривается в перспективе как элемент более масштабных сдвигов от позитивизма к постпозитивизму и от бихевиоризма к когнитивизму. Авторы утверждают, что в обучении второму языку, хотя смена парадигмы началась много лет назад, она все еще была реализована лишь частично. Две причины для этого частичного внедрения: (1) пытаясь понять каждое изменение отдельно, преподаватели второго языка ослабили свое понимание, упуская из виду общую картину; и (2) пытаясь реализовать каждое изменение отдельно, преподаватели второго языка еще больше усложнили сложную задачу изменения.

Введение

Кун (1970) провел новаторскую работу по процессу изменения парадигмы или сдвига в науке. Он утверждал, что изменения в научной области не происходят как постепенный, кумулятивный процесс. Вместо этого новые парадигмы возникают в результате разрушающих традиции революций в мышлении определенного профессионального сообщества. Эти сдвиги предполагают принятие нового взгляда со стороны исследователей и других членов этого сообщества. Хорошо известные примеры сдвигов парадигм в физических науках включают от птолемеевской астрономии к коперниканской и от ньютоновской к квантовой физике.Сдвиги парадигм произошли также в социальных науках, например, в социологии и гуманитарных науках, например в искусстве. [-1-]

С начала 1980-х термин «смена парадигмы» использовался как средство осмысления изменений в образовании. Мы начинаем эту статью с краткого объяснения концепции парадигмы и сдвига парадигмы и обсуждения сдвигов парадигмы прошлого века. Затем мы исследуем восемь аспектов смены парадигмы в обучении второму языку, возможно, наиболее широко известного как коммуникативное обучение языку.Мы описываем каждый из этих восьми аспектов, связываем его с общим сдвигом в нашей области и подчеркиваем последствия для обучения второму языку. Наша цель при написании статьи - доказать, что этот сдвиг не был реализован так широко и не так успешно, как мог бы, потому что преподаватели и другие заинтересованные стороны пытались понять и осуществить сдвиг по частям, а не целостным образом.

Paradigm Shift

Термин «парадигма» - это другое слово для обозначения шаблона.Формирование паттернов - это часть того, как мы пытаемся осмыслить наш опыт (Ausubel, 1968). Мы используем эти шаблоны, чтобы понимать ситуации, задавать вопросы, строить ссылки и генерировать прогнозы. Человеческий мозг предназначен для генерации, распознавания и распознавания закономерностей в окружающем нас мире. Мы сопротивляемся представлению о том, что шаблонов не существует.

Когда происходит смена парадигмы, мы смотрим на вещи с другой точки зрения, поскольку фокусируемся на различных аспектах явлений в нашей жизни.Сдвиг парадигмы двадцатого века в самых разных областях можно рассматривать как часть более широкого перехода от позитивизма к постпозитивизму (Берман, 1981; Капра, 1983; Мерчант, 1992). Осведомленность об этом более широком сдвиге помогает прояснить сдвиги, происходящие в любой конкретной области. Таблица 1 дает краткий обзор некоторых контрастов между позитивизмом и постпозитивизмом.

Таблица 1 - Контрасты между позитивизмом и постпозитивизмом
Позитивизм Постпозитивизм
Акцент на частях и деконтекстуализация Акцент на целом и контекстуализация
Акцент на разделение Акцент на интеграцию
Акцент на общем Акцент на конкретном
Рассмотрение только объективных и поддающихся количественной оценке Рассмотрение также субъективных и не поддающихся количественной оценке
Опора на экспертов и чужие знания - исследователь как внешний Рассмотрение также «среднего» участника и инсайдерских знаний - исследователь как внутренний
Сосредоточьтесь на контроле Сосредоточьтесь на понимании
Сверху вниз Снизу вверх
Попытка стандартизации Признание разнообразия
Сосредоточьтесь на продукте Сосредоточьтесь также на процессе

[-2-]

Смена парадигмы во втором языковом обучении

В образовании второго языка основной сдвиг парадигмы за последние 40 лет произошел от позитивизма к сдвигу постпозитивизма и включал отход от принципов бихевиористской психологии и структурной лингвистики в сторону когнитивной, а затем социально-когнитивной психологии и более контекстуализированные, основанные на значениях взгляды на язык.Ключевые компоненты данной смены:

  1. Сосредоточение большего внимания на роли учащихся, а не на внешних стимулах, которые учащиеся получают из своего окружения. Таким образом, центр внимания сместился с учителя на ученика. Этот сдвиг обычно известен как переход от обучения, ориентированного на учителя, к обучению, ориентированному на учащегося или обучению.
  2. Сосредоточение большего внимания на процессе обучения, а не на продуктах, которые производят учащиеся.Этот переход известен как переход от инструкций, ориентированных на продукт, к инструкциям, ориентированным на процесс.
  3. Сосредоточение большего внимания на социальной природе обучения, а не на студентах как отдельных, деконтекстуализированных личностях.
  4. Сосредоточение большего внимания на разнообразии учащихся и рассмотрение этих различий не как препятствий на пути обучения, а как ресурсов, которые необходимо признать, удовлетворить и оценить. Этот сдвиг известен как изучение индивидуальных различий.
  5. Сосредоточение большего внимания на взглядах тех, кто находится внутри класса, а не только на оценке взглядов тех, кто приходит извне, чтобы изучать классные комнаты, оценивать то, что там происходит, и участвовать в теоретических рассуждениях об этом.Этот сдвиг привел к таким нововведениям, как качественное исследование - с его оценкой субъективного и аффективного, взглядов участников изнутри и уникальности каждого контекста.
  6. Наряду с этим акцентом на контексте возникла идея связать школу с внешним миром как средство содействия целостному обучению.
  7. Помогая студентам понять цель обучения и развить свои собственные цели.
  8. Ориентация «от целого к частям» вместо подхода «от части к целому».Это включает в себя такие подходы, как начало осмысленных целых текстов, а затем помощь студентам в понимании различных функций, которые позволяют текстам функционировать, например, выбор слов и организационная структура текста.
  9. Акцент на важности смысла, а не на упражнениях и других формах заучивания наизусть.
  10. Взгляд на обучение как на процесс на всю жизнь, а не на подготовку к экзамену.

Как упоминалось ранее, смена парадигмы в обучении второму языку была частью более масштабного сдвига, затронувшего многие другие области.(См. Voght, 2000, где обсуждаются параллели между сдвигом парадигмы в образовании на иностранном языке в университетах США и сдвигом парадигмы в образовательных программах в сфере бизнеса и других профессий). Опранди (1999) связывает тенденции в обучении второму языку с тенденциями в области городского планирования. Он сравнивает универсальный подход бихевиоризма к образованию сверху вниз с аналогичной тенденцией в городском планировании, когда внешние эксперты стремились к единообразию и пытались покончить с разнообразием. [-3-] В ответ на это в городском планировании возникла новая парадигма, восходящая к зонам для разнообразия.Описывая нынешнюю парадигму обучения второму языку, Опранди пишет:

Коммуникативный подход требует сложности с точки зрения планирования и терпимости к беспорядку и двусмысленности, поскольку учителя анализируют потребности учащихся и разрабатывают значимые задачи для удовлетворения этих потребностей. Простые решения и дедуктивные позиции аудиоязычных материалов и педагогики, такие как тексты грамматических переводов и предшествующие им учебные планы, больше не рассматриваются как чувствительные к потребностям и интересам учащихся.Они также не считаются уважительными к интеллекту учащихся, которые могут индуктивно разобраться во всем, решая проблемы и решая коммуникативные задачи (стр. 44).

Другая параллель, которую Опранди проводит между новыми идеями в городском планировании и новыми идеями в обучении второму языку, связана с ролью субъективного. В городском планировании внимание стало сосредотачиваться на потребности людей в чувстве безопасности и принадлежности к городам, ориентированным на человека. Эти опасения, как предполагает Опранди, сочетаются в обучении второму языку с желанием создать атмосферу, в которой учащиеся готовы рисковать, признавать ошибки и помогать друг другу.

Восемь изменений как часть смены парадигмы во втором языковом образовании

Сдвиг парадигмы в обучении второму языку, описанный выше, привел ко многим предлагаемым изменениям в том, как проводится и задумано обучение второму языку. В этом разделе мы рассмотрим восемь основных изменений, связанных со сдвигом в парадигме второго языкового образования. Мы выбрали эти восемь из-за того влияния, которое они уже оказали на наше месторождение, и из-за потенциального воздействия, которое они могли бы оказать, если бы использовались более интегрированным образом.Во-первых, мы кратко объясняем каждое изменение, исследуем связи между этим изменением и более широким сдвигом парадигмы и рассматриваем различные последствия в классе второго языка. Вот эти восемь изменений:

  1. Автономность учащегося
  2. Совместное обучение
  3. Учебная интеграция
  4. Сосредоточьтесь на значении
  5. Разнообразие
  6. Мышление
  7. Альтернативная оценка
  8. Учителя в качестве соучеников

Рисунок 1 иллюстрирует взаимозависимость этих восьми изменений парадигмы в образовании второго языка.Круговой характер рисунка подчеркивает, что все изменения являются частями единого целого и что успешная реализация одного зависит от успешной реализации других. [-4-]

Рис. 1. Восемь изменений в преподавании второго языка

Автономность учащихся

Что это такое. Автономия учащегося связана с концепцией саморегулирования Выготского (1978) и работой Чиксентмихайи (1990) о потоке. Чтобы быть автономными, учащиеся должны иметь возможность выбора в отношении того, что и как в учебной программе, и в то же время они должны чувствовать ответственность за свое собственное обучение и за обучение тех, с кем они взаимодействуют.Автономия учащихся предполагает, что учащиеся осознают свои собственные способы обучения, чтобы использовать свои сильные стороны и работать над своими слабостями (van Lier, 1996). Внутренняя мотивация играет центральную роль в автономии учащегося. Учитель больше не берет на себя все бремя управления классом. Происходит определенная форма демократизации, когда учащиеся берут на себя больше прав и обязанностей в отношении собственного обучения.

Связь с большим сдвигом парадигмы. Концепция автономии учащегося согласуется с общим сдвигом парадигмы, поскольку подчеркивает роль учащегося, а не роль учителя.Он фокусируется на процессе, а не на продукте, и побуждает студентов разрабатывать собственные цели обучения и рассматривать обучение как процесс на протяжении всей жизни.

Значение обучения второму языку. Многие значения для обучения второму языку вытекают из концепции автономии учащихся. Например, использование малых групп, включая пары, представляет собой одно из средств повышения автономии учащихся (Harris & Noyau, 1990; Macaro, 1997). Автономия учащегося иногда неправильно понимается как относящаяся только к тому, что учащийся может работать в одиночку.Сотрудничая со своими сверстниками, учащиеся избавляются от зависимости от учителя. Групповые занятия помогают учащимся использовать эту силу, и тем самым они создают свой пул учебных ресурсов, потому что они могут получать помощь от сверстников, а не только от учителя.

Интенсивное чтение (Day & Bamford, 1998; Krashen, 1993) предлагает еще один способ реализации автономии учащихся при обучении второму языку. Здесь ученики выбирают материал для чтения, соответствующий их интересам и уровню владения языком.Если студент начинает читать книгу или журнал, и они не кажутся ему подходящими, он может переключиться на другую. Есть надежда, что интенсивное чтение поможет учащимся научиться ценить удовольствие и знания, которые можно получить, читая на их втором языке (а также на первом), тем самым побуждая их сделать чтение привычкой на всю жизнь. [-5-]

Самооценка предоставляет еще один способ для студентов, изучающих второй язык, развивать свою автономию (Lee, 1998; Rothschild & Klingenberg, 1990).Идея состоит в том, чтобы учащиеся выработали свои собственные внутренние критерии качества своей работы, а не зависели от внешней оценки, часто со стороны учителя как единственного судьи об их сильных и слабых сторонах. Разработка этих внутренних критериев позволяет учащимся принимать обоснованные решения о том, как продвигать свое обучение. Благодаря самооценке ученикам больше не нужно ждать, пока учитель скажет им, насколько хорошо они справляются и что им нужно делать дальше. Да, учитель, как правило, остается более знающим и опытным человеком в классе, но цель состоит в том, чтобы ученики приблизились к уровню компетентности учителя и, возможно, даже превзошли его.Придание ценности знаниям учащихся помогает им чувствовать себя более способными играть большую роль в собственном обучении.

Совместное обучение

Что это такое. Совместное обучение, также известное как совместное обучение, состоит из ряда концепций и методов, повышающих ценность взаимодействия ученика и ученика. Другими словами, вместо того, чтобы просто просить учителей работать вместе и надеяться, что все пойдет хорошо, совместное обучение предлагает учителям идеи, которые помогут добиться успеха в групповых занятиях.

Связь с большим сдвигом парадигмы. Совместное обучение относится к нескольким аспектам смены парадигмы. Как и в случае с автономией учащихся, использование групповых занятий ставит учащихся в центр внимания, предлагая им один из способов взять на себя больше прав и обязанностей в их собственном обучении. Также подчеркивается процесс, поскольку студенты не просто показывают друг другу свои ответы; они объясняют друг другу, как пришли к ответам (Славин, 1995). Кроме того, совместное обучение признает место аффекта в образовании, подчеркивая важность позитивной взаимозависимости, ощущения среди членов группы того, что группа тонет или плывет вместе (Johnson & Johnson, 1994).Позитивная взаимозависимость помогает студентам чувствовать поддержку и принадлежность, в то же время, когда они мотивированы на то, чтобы изо всех сил стараться помочь группе в достижении ее целей (Kagan, 1994).

Значение обучения второму языку. Групповая деятельность стала более распространенной в обучении второму языку (Liang, Mohan, & Early, 1998; Oxford, 1997). Чтобы совместное обучение было успешным при обучении второму языку, необходимо решить ряд вопросов. Одна из этих проблем - обучение навыкам сотрудничества, таким как вежливое несогласие, просьба о помощи и приведение примеров и объяснений (Bejarano, Levine, Olshtain, & Steiner, 1997).Многие студенты могут быть не привыкли работать с другими над академическими задачами. Таким образом, им может потребоваться сосредоточить особое внимание на навыках совместной работы, если они хотят развивать и применять такие навыки. Эти навыки также являются жизненно важными языковыми навыками, навыками, которые пригодятся учащимся в их будущей академической карьере и в других аспектах их жизни, когда они будут сотрудничать с другими.

Еще одним средством развития сотрудничества является создание атмосферы, в которой сотрудничество действует не только как методология изучения второго языка, но также как тема для обучения и ценность, принимаемая в учебной деятельности (Sapon-Shevin, 1999).Примерами сотрудничества в качестве темы для обучения могут быть сочинения учащимися сочинений о временах, когда они или люди, с которыми они беседуют, сотрудничали с другими, или сосредоточение внимания на некоторых из многих примеров в истории или науке, демонстрирующих сотрудничество в действии. [-6-]

Чтобы установить сотрудничество как ценность, класс может посмотреть, какие процессы в школе, например, оценивание на основе норм и в обществе, например, соревнования с одним победителем, продвигают конкуренцию как ценность.Класс также может подумать о том, как установить лучший баланс между конкуренцией и сотрудничеством, например, студентами, работающими в группах для выполнения проектов обучения служению в своих сообществах (Kinsley & McPherson, 1995).

Действительно, проектная работа, которая будет обсуждаться далее как одно из следствий других изменений, вытекающих из смены парадигмы, становится все более распространенной в образовании (Ribe & Vidal, 1993). Такие проекты, как обучение служению, предлагают студентам возможность разрушить искусственные стены, которые часто отделяют студентов от остального мира (Freire, 1970).Эти проекты по обучению служению также предоставляют студентам возможность учиться вместе с другой целью, кроме получения высоких баллов на экзамене.

Учебная интеграция

Что это такое. Учебная интеграция служит для преодоления явления, при котором учащиеся изучают один предмет в один период, закрывают учебник и переходят в другой класс, открывают другой учебник и изучают другой предмет. Когда различные предметные области преподаются совместно, у учащихся появляется больше возможностей увидеть связи между предметными областями.Оценивая эти связи, студенты развивают более сильное понимание предмета, более глубокую цель обучения и большую способность анализировать ситуации целостным образом (Brinton, Snow, & Wesche, 1989).

Связь с большим сдвигом парадигмы. Ключевое звено между интеграцией учебной программы и сменой парадигмы, о которой идет речь в этой статье, заключается в концепции перехода от целого к частям, а не от части к целому. Например, в рамках традиционной модели образования студенты изучают определенный исторический период, т.е.г., 19 век, атомистическим способом. На уроке истории они изучают ключевые события, людей и движения. На уроках естествознания через год или семестр они обсуждают важные научные открытия. На уроках языка через год или семестр они читают литературу той эпохи. Или, даже если 19-й век одновременно рассматривается в нескольких классах, почти не прилагается никаких усилий для налаживания учебных связей. Таким образом, студенты упускают ценные возможности для понимания контекста.

Значение обучения второму языку. Концепция языка в учебной программе - это один из путей реализации интеграции учебной программы (Chamot & O'Malley, 1994). Идея состоит в том, что языковые навыки необходимы для изучения всех предметных областей. Студенты не могут понять свои учебники, если у них слабые навыки чтения. Кроме того, просьба к учащимся написать, даже на уроке математики, о том, что они понимают, о чем им неясно и как они могут применить полученные знания, - это мощное средство для углубления знаний учащихся в предметной области.В обучении второму языку концепция обучения, основанного на содержании, представляет собой основной способ реализации интеграции учебной программы (Crandall, 1987).

Работа над проектами, упомянутая в предыдущем разделе, является еще одним методом реализации интеграции учебных программ, поскольку проекты часто являются междисциплинарными (Ribe & Vidal, 1993). Например, экологический проект, например, по загрязнению воды, может включать научные знания о том, как анализировать образцы воды, математические знания для выполнения расчетов на основе образца, знания социальных исследований о роли государственного, частного и гражданского секторов в очистке. загрязнение воды и знание языков для написания писем и подготовки презентаций на основе результатов проекта.Это соответствует идеям из области критической педагогики, которая направлена ​​на поощрение взглядов на обучение как на процесс, в котором учащиеся активно участвуют в преобразовании себя и своего мира, а не как процесс, в котором учащиеся пассивно участвуют в передаче информации от учителей и учебников к себе (Crookes & Lehner 1998; Vandrick, 1999). [-7-]

В центре внимания - смысл

Что это такое. Исследования в области когнитивной психологии говорят нам, что мы учимся лучше всего, когда связываем и храним информацию в значимых фрагментах.В то время как механические упражнения и запоминание могут быть полезны для краткосрочного обучения, долгосрочное обучение и расширение этого обучения требуют, чтобы учащиеся сосредоточились на значении языка, который они используют. На втором языке «значение» следует понимать в терминах значения отдельных слов и целых текстов, а также значения, которое конкретные темы и события имеют в жизни учащихся (Halliday & Matthiessen, 1999).

Связь с большим сдвигом парадигмы. Бихевиористская психология подчеркивает, что для обучения всех под одну гребенку. Таким образом, если одноклеточные организмы могут учиться без доступа к значению, почему это также не должно быть лучшим средством обучения у людей? В отличие от этого, социально-когнитивная психология подчеркивает, что люди учатся, объединяя новую информацию с существующими знаниями, и что значение играет ключевую роль в формировании этих фрагментов.

Значение обучения второму языку. В обучении второму языку мы видим множество примеров этого сдвига в сторону подчеркивания смысла; проекты, обсужденные ранее, являются лишь одним из них.Проекты - это средство реализации коммуникативного обучения языку. В коммуникативном обучении языку основное внимание уделяется использованию языка, а не использованию языка (Breen & Candlin, 1980; Widdowson, 1978). Несмотря на то, что в последние годы явное указание грамматики стало играть более важную роль, это явное указание по-прежнему имеет место в контексте целых текстов, то есть, начиная с понимания текста и его коммуникативного намерения, а затем анализируя, как грамматика помогает выполнению. этого намерения в конкретном контексте, из которого это намерение произошло (Long, 1991).

Написание дневника - еще один пример того, как студенты, изучающие второй язык, могут сосредоточиться на значении. Это дает учащимся возможность исследовать внутри себя, а также со сверстниками и учителями то особое значение, которое имеет для них данное классное мероприятие или аспект учебной программы (Kreeft-Peyton & Reed, 1990; Shuy, 1987). Часто студенческие журналы читают и отвечают на них учителя и сверстники. Кроме того, группы могут вести журналы, чтобы делиться ими с другими группами и их учителями, а учителя могут вести журналы, чтобы делиться ими с учениками.Таким образом, учащиеся и учителя имеют возможность подумать о том, что конкретный урок или раздел означает для разных членов их класса.

Разнообразие

Что это такое. Разнообразие имеет разные значения. Одно значение заключается в том, что разные ученики придают разные значения одному и тому же событию или информации (Brown, 1994). Другой аспект разнообразия во втором языке связан с составом учащихся в наших классах с точки зрения их происхождения, например.g., этнический, религиозный, социальный класс и первый язык, пол, уровни успеваемости, стили обучения, интеллект и стратегии обучения. Воспользоваться этим разнообразием может быть непросто. [-8-]

Связь с большим сдвигом парадигмы. Ключевой принцип обучения, ориентированного на учащегося, заключается в том, что каждый учащийся индивидуален и что при эффективном обучении необходимо учитывать эти различия. Напротив, старая парадигма пыталась вместить всех учащихся в единую для всех учебную среду, при этом разнообразие рассматривалось как препятствие, которое необходимо устранить.В нынешней парадигме разнообразие среди учащихся рассматривается не как препятствие, а как сила.

Значение обучения второму языку. Концепция множественного интеллекта применительно к обучению второму языку подчеркивает одну из форм разнообразия среди учащихся (Christison, 1996). Интеллект больше не рассматривается как одномерная конструкция. Напротив, интеллект принимает разные формы, и даже в пределах определенного интеллекта существуют разные грани. Смысл этого не в том, что учащимся следует давать новые тесты на множественный интеллект IQ и помещать в отдельные классы на основе их профилей интеллекта.Подразумевается, что обучение должно быть дифференцированным, чтобы в конкретном блоке в разное время каждый учащийся соответствовал тому интеллекту, в котором он наиболее развит. Каждый ученик получает растяжку, работая с интеллектом, в котором он менее развит, и ученики начинают ценить ценность работы с людьми с разным уровнем интеллекта.

Работа в области стилей и стратегий изучающих второй язык представляет собой еще один способ применения нынешней парадигмы (Oxford, 1990).Например, учащимся помогают узнать об их текущих стратегиях обучения, проанализировать их, чтобы определить, какие из них наиболее полезны в различных ситуациях, а затем разработать новые стратегии или усовершенствовать существующие, чтобы лучше учиться. Этот тип понимания стратегии помогает учащимся стать эффективными учениками на протяжении всей жизни.

Навыки мышления

Что это такое. В предыдущем разделе стратегии учащихся упоминались как пример разнообразия учащихся. Среди стратегий, которые учащиеся должны усвоить и использовать, есть те, которые включают в себя выход за рамки предоставленной информации, а также использование и развитие их навыков мышления более высокого порядка, также известных как навыки критического и творческого мышления (Paul, 1995).Существуют различные типологии этих навыков. Один хорошо известный список фокусируется на навыках применения информации в других контекстах, анализа особенностей данного явления, синтеза информации для создания чего-то нового и оценки информации (Bloom, 1956). Сегодня навыки мышления рассматриваются как неотъемлемая часть образования, поскольку информацию легко получить, поэтому основная задача сейчас состоит в том, чтобы использовать эту информацию с умом.

Соединение образования с остальным миром для улучшения этого мира означает, что учащиеся - вместе со своими учителями - должны анализировать существующие ситуации, синтезировать новые идеи и оценивать предлагаемые альтернативы (Freire, 1970).Конечно, здесь требуется много мышления высшего порядка. Например, если учащиеся изучают проблему загрязнения воды, упомянутую выше, они столкнутся с запутанной чащей переменных, из-за которых так сложно реализовать решения проблемы беспорядка, который люди создали в окружающей среде нашей планеты. Действительно, использование глобальных проблем в образовании, таких как окружающая среда, мир, права человека и развитие, представляет собой площадку, в которой очень важно проявлять мыслительные навыки (Cates, 1990) [-9-]

Связь с большим сдвигом парадигмы. Концепция навыков мышления вытекает из существующей парадигмы в нескольких смыслах. Во-первых, мышление - это процесс, и упор делается на качестве этого процесса, а не только на качестве продукта, полученного в результате этого процесса. Кроме того, может существовать множество действенных способов обдумывать конкретную ситуацию. Еще одна связь между навыками мышления и существующей парадигмой - это попытка связать школу с окружающим миром. Эта попытка продвигает идею о том, что обучение - это не набор фактов низшего порядка, которые нужно запомнить и затем срыгивать на экзаменах, а что мы учимся в школе, чтобы применить свои знания для создания лучшего мира.

Значение обучения второму языку. Делается много попыток интегрировать мышление в учебную программу, и для этого существует большое количество материалов (Halpern, 1997). Также используются отдельные материалы для обучения мышлению высшего порядка. Групповые мероприятия предоставляют ученикам, изучающим второй язык, полезные возможности для приобретения и использования навыков мышления, поскольку им необходимо обучать сверстников, предоставлять друг другу конструктивную критику, оспаривать взгляды друг друга и формулировать планы для своей группы (Ayaduray & Jacobs, 1997 ).

Один из аспектов реализации навыков мышления при обучении второму языку связан с отказом от использования исключительно форм оценивания, включающих только низкое мышление. Теперь большее количество инструментов оценки требует использования мышления более высокого порядка с вопросами, на которые есть несколько возможных правильных ответов. Также для оценки используются проекты и другие сложные задачи. Эти альтернативные инструменты оценки являются предметом обсуждения следующих изменений.

Альтернативная оценка

Что это такое. Разрабатываются новые инструменты оценки, которые дополняют или заменяют традиционные инструменты, в которых используются вопросы с множественным выбором, «верно-неверно» и «заполнение пустых полей» (Goodman, Goodman, & Hood, 1989). Кроме того, делаются попытки разработать инструменты оценки, которые отражают реальные условия жизни и включают навыки мышления. Эти альтернативные инструменты оценки часто более трудоемки и дороги, а также менее надежны с точки зрения последовательности выставления баллов. Тем не менее, они приобретают известность из-за неудовлетворенности традиционными способами оценивания, которые обвиняются в том, что они не собирают важную информацию о компетенции учащихся на их втором языке.

Связь с большим сдвигом парадигмы. Новая парадигма сообщает об этом изменении несколькими способами. Во-первых, акцент на значении, а не на форме лежит в основе многих новых инструментов оценки. Во-вторых, многие альтернативные методы оценки, такие как протоколы мысли вслух, стремятся исследовать процесс. В-третьих, понимание социальной природы обучения привело к включению оценки сверстниками и использованию групповых заданий в оценке. [-10-]

Значение обучения второму языку. Альтернативное оценивание было разработано по многим направлениям обучения второму языку. Один из них включает обучение письму. При процессном подходе к письму учащиеся просматривают несколько черновиков, разрабатывая текст (Raimes, 1992). Вместо того, чтобы оценивать только окончательный вариант, учителя теперь смотрят и на более ранние черновики, чтобы лучше понять процесс, через который учащиеся прошли, работая над своим окончательным черновиком.

Портфолио

предлагают дополнительные средства изучения процесса письма студентов (Fusco, Quinn, & Hauck, 1994).При оценке портфолио студенты сохраняют письменные работы, которые они написали в течение семестра или более, включая ранние черновики. Затем они анализируют свое письмо, чтобы понять, чего они достигли. Затем они выбирают из своих произведений письма, чтобы составить коллекцию, которая демонстрирует путь их писательского пути, и готовят введение в портфолио, в котором они представляют свои выводы.

Как упоминалось ранее, другая альтернативная форма оценивания при обучении второму языку включает оценку сверстников (Cheng & Warren, 1996).Эта форма оценки предназначена для улучшения, а не для замены самооценки и оценки учителем. Обратная связь между коллегами стала обычным явлением на уроках письма. Критикуя сочинения сокурсников, учащиеся лучше понимают и усваивают критерии успешного письма.

Учителя как соученики

Что это такое. Концепция учителей как соучеников предполагает обучение учителей вместе со студентами. Это относится к тому, что было упомянуто в предыдущем разделе о том, как задавать вопросы, на которые есть более одного правильного ответа, и выполнять сложные реальные задачи.Поскольку мир сложен и постоянно меняется, обучение на протяжении всей жизни необходимо. Учителя должны принять участие в этом бесконечном поиске и, по сути, моделировать этот процесс для своих учеников. Учителя узнают больше о своих предметах в процессе обучения, а также узнают, как преподавать (Bailey & Nunan, 1996; Freeman & Richards, 1996).

Связь с большим сдвигом парадигмы. Согласно «старой» парадигме учителя - это работники, за которыми должны наблюдать «эксперты», обычно из университета и соответствующих государственных органов, чтобы убедиться, что цели достигаются и учащиеся работают в соответствии с установленными схемами.Преподавание рассматривается как навык, которому можно научиться с помощью отдельных заданий, от планирования урока до того, как задавать вопросы. Когда эти навыки усвоены, учитель получает право преподавать. В системе подготовки учителей второго языка такой подход рассматривается как «обучение» (Freeman, 1989). Однако нынешняя парадигма рассматривает преподавание и обучение как социальные процессы, в которых учащиеся являются активными со-конструкторами знаний со своими учителями. Учитель - скорее помощник и соученик вместе со студентами.

В предыдущей парадигме мнения и опыт учителей второго языка чаще всего исключались. Вместо этого «эксперты» в университетах проводили исследования, а администраторы проводили оценку. Затем их заявления были переданы практикующим. В нынешней парадигме развернулись понятия качественного этнографического исследования учителями и с их участием, а также самооценки учителей и их коллегиальной оценки (Fanselow, 1988). [-11-]

Значение обучения второму языку. Учителя второго языка в качестве соучастников обучения принимают разные формы. Например, когда ученики много читают, учителя не патрулируют класс и не тратят время на оформление документов. Вместо этого они проводят собственное чтение и делятся со студентами, какие идеи и чувства вызвали у них это чтение. Точно так же, когда ученики пишут, учителя могут писать в том же жанре, а затем оставлять отзывы и получать отзывы от учеников.

Наряду с эмпирическими форматами и объективными выводами были предложены более полевые методы исследования и оценки учителей.Учителя второго языка в качестве исследователей используют такие методы, как беседы, интервью, тематические исследования, и они записываются в повествовательной форме (Gebhard & Oprandy, 1999). Оценка учителей второго языка выходит за рамки того, что делает учитель, и исследует, что учителя думают с точки зрения учителей (Farrell, 1999).

Смена парадигмы: Fusion

На рисунке 1 делается попытка показать, что восемь изменений, обсуждаемых в этой статье, связаны друг с другом.Цифра преувеличивает значение случая, показывая линии, соединяющие каждое изменение с каждым другим? Возможно, но, пожалуйста, рассмотрите одно изменение и его связь с остальными семью.

Совместное обучение (CL) связано с автономией учащихся, поскольку групповые занятия помогают учащимся, изучающим второй язык, стать менее зависимыми от учителей. CL способствует интеграции учебной программы, потому что студенты, изучающие второй язык, могут объединить свою энергию и знания для выполнения межучебных проектов. CL подходит для акцента на значении, поскольку группы являются отличным форумом для учащихся, чтобы участвовать в содержательном общении на их втором языке.Разнообразие подчеркивается в CL, когда студенты образуют разнородные группы и используют навыки совместной работы, чтобы выявить и оценить идеи и опыт всех членов группы.

Навыки мышления необходимы в группах, поскольку учащиеся, изучающие второй язык, пытаются объяснить концепции и процедуры своим товарищам по группе, когда товарищи по группе дают друг другу обратную связь и обсуждают правильный образ действий. Альтернативная оценка поддерживается несколькими способами с помощью CL. Например, CL предоставляет возможности для взаимной оценки, а акцент на развитии навыков совместной работы требует различных методов оценки этих навыков.CL поощряет учителей к совместному обучению как минимум по двум причинам. Во-первых, учителя часто работают с коллегами, чтобы больше узнать об образовании, например, проводя исследования или иным образом обсуждая свои классы. Сотрудничая с коллегами-учителями, учителя моделируют сотрудничество для своих учеников и убеждают себя в его преимуществах. Во-вторых, поскольку CL означает меньше разговоров с учителем, он позволяет учителям некоторое время уходить со сцены и уделять больше времени обучению учащихся. Один из методов фасилитации - участвовать вместе со студентами, тем самым побуждая учителей узнавать больше.

Произошел ли сдвиг на самом деле?

Проявились ли восемь изменений и общий сдвиг парадигмы, из которого они вытекают, в классах второго языка? Мы думаем, что последствия смены парадигмы все еще ощущаются лишь частично. Действительно, кажется, что между странами, учебными заведениями одной страны и даже классами в одном учебном заведении существуют большие различия. Таким образом, в обучении второму языку, вопреки утверждениям Куна о быстрых, революционных и далеко идущих сдвигах парадигм в физических науках, смена парадигмы кажется постепенной, эволюционной и постепенной.[-12-]

Почему это так? Напрашивается несколько причин. Одна из причин может заключаться в том, что изменение убеждений и поведения требует времени в образовании и других местах (Fullan, Bennett, & Rolheiser-Bennett, 1990). Отсутствие изменений также может быть результатом трудности перевода теории в практическое применение. То есть, новые идеи требуют от практикующих учителей большой работы, чтобы воплотить их в повседневные учебные программы.

Другое возможное объяснение отсутствия реализации этой смены парадигмы связано с тем, что она часто представлялась по частям, а не целиком.Смысл этой статьи состоит в том, чтобы доказать, что многие изменения, о которых мы слышим в образовании в целом и в обучении второму языку в частности, являются частью одной общей смены парадигмы. Эта целостная перспектива имеет два значения. Во-первых, это не несвязанные изменения, которые нужно понимать одно за другим. Попытка узнать об этих изменениях таким изолирующим образом препятствует пониманию, потому что это бросает вызов существующим взаимосвязям и нарушает фундаментальную концепцию человеческого познания - лучше всего мы учимся, воспринимая шаблоны и формируя фрагменты.Во-вторых, когда мы пытаемся реализовать эти изменения, если мы делаем это по частям, выбирая изменения, как если бы они были элементами меню a la carte, мы уменьшаем шансы на успех. Эти нововведения сочетаются друг с другом, как кусочки узора, вырезанные из мозаики. Каждая часть поддерживает другие.

Заключение

В этой статье мы призываем наших коллег-преподавателей второго языка взглянуть на изменения в нашей профессии в целом. Мы утверждали, что многие из этих изменений проистекают из основного сдвига парадигмы.Изучая этот сдвиг и ища связи между различными изменениями в нашей области, эти изменения можно лучше понять.

Что наиболее важно, если пытаться осуществить изменения целостным образом, шансы на успех значительно увеличиваются. Этот момент неоднократно подчеркивался в работах Сенге (2000) и других по теории систем. Однако изложить в теории гораздо проще, чем реализовать на практике. Возможно, наиболее известным и наиболее болезненным примером неспособности осуществить целостные изменения в обучении второму языку является то, что во многих случаях, хотя методика обучения стала более коммуникативной, тестирование остается в рамках традиционной парадигмы, состоящей из отдельных элементов, мышления низшего порядка и сосредоточение внимания на форме, а не на значении (Brown, 1994).Это создает эффект обратной промывки, который, как правило, возвращает обучение к традиционной парадигме, даже когда учителя и другие люди стремятся перейти к новой парадигме.

Да, внести изменения сложно. Возможно, именно здесь решающую роль играет восьмое изменение, которое мы обсуждали, учителя как соученики. Многих людей привлекает работа по обучению второму языку, потому что им нравится учиться и они хотят поделиться этой радостью с другими. Все изменения, произошедшие в нашей области, заставляют нас продолжать изучать нашу профессию и делиться тем, что мы узнали, с другими, в том числе с нашими коллегами, чтобы мы могли продолжать способствовать развитию нашей области.[-13-]

Благодарности: Авторы благодарят Грэма Крукса, Тима Мерфи, Пола О'Ши, Джека Ричардса и Стефани Вандрик за их полезные советы.

Список литературы

Осубель, Д. П. (1968). Педагогическая психология: познавательный взгляд. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Аядурай Дж. И Джейкобс Г. М. (1997). Может ли обучение стратегии ученика быть успешным? Случай вопросов более высокого порядка и развернутых ответов.Система , 25, 561-570.

Бейли К. М. и Нунан Д. (ред.). (1996). Голоса из языкового класса. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Бежарано, Ю., Левин, Т., Ольштайн, Э., и Штайнер, Дж. (1997). Умелое использование стратегий взаимодействия: создание основы для улучшения коммуникативного взаимодействия малых групп в языковом классе. Система , 25, 203-214.

Берман, М. (1981). Очарование мира. Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета.

Блум, Б.С. (Ред.). (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Справочник 1. Познавательная сфера. Нью-Йорк: Дэвид Маккей.

Брин М. и Кэндлин К. Н. (1980). Основы коммуникативной программы обучения языкам. Прикладная лингвистика, 1 (2), 89-112.

Бринтон, Д. М., Сноу, М. А., и Веш, М. Б. (1989). Обучение второму языку, основанное на содержании. Нью-Йорк: Ньюбери Хаус.

Браун, Х. Д. (1994). Принципы изучения и преподавания языков (3-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Регенты Prentice Hall.

Capra, F. (1983). Переломный момент: наука, общество и растущая культура. Торонто: Bantam Books,

Кейтс, К. (1990). Обучение для лучшего мира: глобальные проблемы языкового образования. Учитель языка, 14, 3-5.

Шамо, А. У. и О'Мэлли, Дж.М. (1994). Справочник CALLA: внедрение когнитивного подхода к изучению академического языка. Рединг, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.

Ченг, В. и Уоррен, М. (1996). Отношение гонконгских студентов к оценке со стороны коллег на курсах английского языка. Asian Journal of English Language Teaching, 6, 61-75.

Кристисон, М. А. (1996). Преподавание и изучение языков с помощью множественного интеллекта. Журнал TESOL, 6 (1), 10-14.

Крэндалл, Дж.(Ред.). (1987). ESL через инструкцию в области содержимого. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Crookes, G., & Lehner, A. (1998). Аспекты процесса в курсе подготовки учителей критической педагогики ESL. TESOL Quarterly, 32, 319-328.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: Психология оптимального опыта. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Дэй Р. Р. и Бэмфорд Дж. (1998). Интенсивное чтение в классе второго языка. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Деллер, С. 1990. Уроки учащегося: упражнения для языкового класса, созданные учащимися. Лондон: Лонгман.

Fanselow, J., F (1988). «Посмотрим»: контрастные разговоры об обучении. TESOL Quarterly, 22, 113-130. [-14-]

Фаррелл, Т. С. С. (1999). Учителя говорят об обучении: Создание условий для размышлений. Преподавание английского как второго или иностранного языка, 4 (2), 1-16 (в электронном формате по адресу http: // www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/ej14/a1.html)

Фриман Д. (1989). Подготовка учителей, развитие и принятие решений: модель обучения и связанные стратегии для языкового обучения учителей. TESOL Quarterly, 23, 27-45.

Фриман Д. и Ричардс Дж. К. (ред.). (1996). Учителя при обучении языкам. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Фрейре, П. (1970). Педагогика угнетенных. Нью-Йорк: Сибери.

Фуллан, М.Г., Беннетт Б. и Ролхайзер-Беннетт К. (1990). Связь улучшения класса и школы. Лидерство в образовании, 47 (8) , 13-19.

Фуско, Э., Куинн, М.С., Хаук, М. (1994). Справочник по оценке портфолио. Остин, Техас: Штек-Вон.

Гебхард, Дж. Г. и Офранди, Р. (1999). Осведомленность об обучении языку. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Гудман, К., Гудман, Ю. и Худ, В. (1989). Книжка для оценки всего языка. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Холлидей, М.А.К., и Маттиссен, К.М.И.М. (1999). Конструирование опыта через значение: языковой подход к познанию. Лондон: Касселл.

Халперн, Д. Ф. (1997). Критическое мышление в учебной программе. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Харрис В. и Нояу Г. (1990). Совместное обучение: первые шаги. В I. Gathercole (Ed.), Автономия в изучении языка (стр.55-64). Лондон: Центр информации по преподаванию языков.

Джонсон, Д. В., и Джонсон, Р. Т. (1994). Учимся вместе и в одиночку (4-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Каган, С. (1994). Совместное обучение. Сан-Клементе, Калифорния: Публикации Кагана.

Kinsley, C. W., & McPherson, K. (Eds.). (1995). Обогащение учебной программы с помощью s ervice Learning. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Крашен, С. (1993). Футляр для бесплатного произвольного чтения. Canadian Modern Language Review, 50 (1), 72-82.

Крифт Пейтон, Дж. И Рид, Л. (1990). Написание дневника диалога с учащимися с ограниченным знанием английского языка: пособие для учителей. Александрия, Вирджиния: Учителя английского языка для носителей других языков.

Кун, Т. С. (1970). Структура научных революций (2-е изд.). Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Ли, И. (1998). Поддержка большей автономии в изучении языка. ELT Journal, 52, 282-290.

Лян, X., Мохан, Б.А., и Ранний, М. (1998). Проблемы совместного обучения в классах ESL: обзор литературы. TESL Canada Journal 15 (2), 13-23.

Лонг, М. Х. (1991). Сосредоточьтесь на форме: особенность дизайна в методологии обучения языку. В K. de Bot, R. Ginsberg & C. Kramsch (Eds.), Исследование иностранных языков в кросс-культурной перспективе (стр.196-221). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Макаро, Э. (1997). Целевой язык, совместное обучение и автономия. Клеведон, Эйвон: Многоязычные вопросы.

Торговец, К. (1992). Радикальная экология: поиски пригодного для жизни мира. Нью-Йорк: Рутледж.

Oller, J. W., & Richards, J. C. (Eds.). (1973). Сосредоточьтесь на ученике: прагматические перспективы для учителя языка. Роули, Массачусетс: Дом Ньюбери.

Опранди, Р.(1999). Джейн Джейкобс: Взгляд на город. В Д. Дж. Мендельсон (ред.), Расширяя наше видение, (стр. 41-59). Торонто: Издательство Оксфордского университета.

Оксфорд, Р. Л. (1990). Стратегии изучения языка: что должен знать каждый учитель. Нью-Йорк: Ньюбери Хаус.

Оксфорд, Р. Л. (1997). Совместное обучение; совместное обучение; и взаимодействие: три коммуникативных направления в языковом классе. The Modern Language Journal, 81 (4), 443-456.

Пол, Р.W. (1995). Критическое мышление: как подготовить студентов к быстро меняющемуся миру. Санта-Роса, Калифорния: Фонд критического мышления. [-15-]

Раймс, А. (1992). Изучение посредством письма: процессный подход к составлению ESL. NY: St. Martin's Press.

Рибе Р. и Видаль Н. (1993). Работа над проектом: Шаг за шагом. Оксфорд: Хайнеманн.

Ротшильд Д. и Клингенберг Ф. (1990). Самостоятельная и коллегиальная оценка письма в интерактивном классе ESL: предварительное исследование. TESL Canada Journal, 8 (1), 52-65.

Сапон-Шевин, М. (1999). Потому что мы можем изменить мир: практическое руководство по созданию совместных, инклюзивных школьных сообществ. Бостон: Аллин и Бэкон.

Сенге, П. (Ред.). (2000). Школы, которые учатся: практическое пособие для учителей, администраторов, родителей и всех, кому небезразлично образование. Нью-Йорк: Даблдей.

Шаран С., Шахар Х. и Левин Т. (1998). Инновационная школа: организация и обучение. Вестпорт, Коннектикут: Бергин и Гарви.

Славин Р. Э. (1995). Совместное обучение: теория, исследования и практика (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Shuy, R.W. (1987). Направление исследования: Диалог как основа обучения. Language Arts, 64, 890-897.

ван Лиер, Л. (1996). Взаимодействие в языковой программе: осведомленность, автономность и подлинность. Лондон: Лонгман.

Вандрик, С. (1999, февраль / март).Кто боится критической и феминистской педагогики? TESOL Matters, 9 (1), 9.

Фохт, Г. М. (2000). Новые парадигмы высшего образования США в двадцать первом веке. Летопись иностранных языков, 33, 269-277.

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе (под ред. М. Коула, В. Джон-Штайнера, С. Скрибнера и Э. Субермана). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уиддоусон, Х. Г. (1978). Обучение языку как общению. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Об авторах

Джордж Джейкобс - консультант JF New Paradigm Education в Сингапуре. Его интересы включают совместное обучение и глобальные проблемы. Он входит в состав исполнительного совета Международной ассоциации по изучению сотрудничества в области образования (http://www.iasce.net) и является соредактором информационного бюллетеня группы учителей английского языка для носителей других языков TESOLers for Social Responsibility. (http: // www.tesolers4sr.org). Если вам понравилась эта статья, другие размышления Джорджа представлены на параде на http://www.geocities.com/Athens/Thebes/1650/index.htm.

Том Фаррелл - доцент кафедры английского языка и Литература в Национальном институте образования, Технологический институт Наньяна. Университет, Сингапур. Как конструктивистский педагог-педагог, его профессиональные интересы включают рефлексивное обучение, убеждения учителей и методы TESL. [Обновленная информация: Место работы: Университет Брока, Канада; Электронная почта: tfarrellbrocku.ca (октябрь 2004 г.)]

© Авторские права принадлежат авторам. Пожалуйста, цитируйте TESL-EJ надлежащим образом.

Примечание редактора: Пунктирные числа в квадратных скобках указывают конец каждой страницы для цитирования.

[-16-]

групповая работа, межъязыковое общение и овладение вторым языком на JSTOR

Абстрактный

Использование групповой работы при изучении второго языка в классе уже давно поддерживается вескими педагогическими аргументами.Однако недавно психолингвистическое обоснование групповой работы появилось в результате исследования овладения вторым языком разговоров между людьми, не являющимися носителями языка, или межъязыкового общения. Если пристальное внимание уделяется структуре задач, над которыми учащиеся работают вместе, переговорная работа, возможная в групповой деятельности, делает ее привлекательной альтернативой под руководством учителя, режиму «локального шага» и жизнеспособной заменой индивидуального общения с носителями языка в классе.

Информация о журнале

TESOL Quarterly (TQ) - одно из самых уважаемых изданий в области преподавания второго и иностранного языков, с ежегодным уровнем принятия 8% всех присланных статей.Этот научный журнал служит форумом для исследователей, лингвистов и учителей. Как рецензируемый журнал, TQ специализируется в первую очередь на связывании теории с практикой и решении практических проблем преподавателей английского языка. Участники влияют на развитие профессии, объединяя исследования, научный дискурс и практику. Приблизительно 3600 членов TESOL и 1700 академических учреждений подписываются на TQ. Каждый сентябрь TQ выпускает специальный выпуск на актуальную актуальную тему. В сентябре 2007 года TQ сосредоточится на языковой политике и TESOL: перспективы из практики.

Информация об издателе

TESOL - от преподавателей английского до говорящих на других языках - это аббревиатура, обозначающая профессиональную ассоциацию, профессию, и само поле. Штаб-квартира TESOL находится в Александрии, штат Вирджиния, США, и насчитывает более 13 500 членов из 140 стран. Его членство - это разнообразный состав учителей, исследователей, администраторов, составителей материалов и разработчиков учебных программ, чьи основные основное внимание уделяется улучшению изучения английского языка, будь то английский как второй язык (ESL) или английский как иностранный язык (EFL).Миссия TESOL - обеспечить превосходное преподавание английского языка для носителей других языков.

Традиционные и альтернативные методы (проблемы и последствия)

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3819

Технологический университет, Казань, Россия.

Гузель Ивановна Зубкова - старший преподаватель кафедры иностранных языков

профессионального общения, Казанский национальный исследовательский технологический университет, Казань,

Россия.

Галеева Фарида Т. - старший преподаватель кафедры иностранных языков

профессионального общения, Казанский национальный исследовательский технологический университет, Казань,

Россия.

Ссылки

Алатис, Дж. Э. (1989). Обучение языку, тестирование и технологии: уроки прошлого с перспективой

в будущее. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Джорджтаунского университета, 263 стр.

Ашер, Дж. Дж.(1969). Подход тотальной физической реакции к изучению второго языка.

Modern Language Journal, 53 (1). 3–17.

Аткинсон, Э., Конбой, И., Аткинсон, Дж., Дудс, А., и Макиннис, К. (1996). Оценка открытой учебной инициативы

: Высшее образование, доступ через национальное брокерское агентство. Университет

Мельбурн, 267 стр.

Бэндлер Р. и Гриндер Дж. (1981). Рефрейминг: нейролингвистическое программирование и трансформация смысла

, Real People Press.300 с.

Боннер, С. (1999). Выбор методов обучения на основе целей обучения: комплексная концепция

. Вопросы бухгалтерского образования, 14 (1), 11-39.

Бонвелл, К. С., & Эйсон, Дж. (1991). Активное обучение: создание азарта в классе.

Вашингтон, округ Колумбия: Педагогическая и гуманитарная школа Университета Джорджа Вашингтона

Развитие.

Байрам М. (1989). Культурология в иноязычном образовании.Филадельфия: многоязычный

вопросов. 250 с.

Коттель, П.Г., и Миллис, Б.Дж. (1993). Кооперативные структуры. Проблемы образования, 8 (1), 40–60.

Гарднер, Х. (1984). «Гетероглоссия: глобальная перспектива». Междисциплинарный теоретический журнал

Постпедагогические исследования 5, 172–180.

Гарднер, Х. (2002). «Межличностное общение между несколькими субъектами: исследование в

избыточности». Экспериментальная психология 10, 72–80.

Гаттено, К. (1963). Обучение иностранным языкам в школах: молчание. Ридинг, Великобритания:

Образовательные исследователи, 150 стр.

Макинтайр, П. Д. и Гарднер, Р. К. (1991). Языковая тревога: ее связь с другими тревогами и с обработкой

на родном и втором языках. Изучение языков, 41, 513-34.

Пенникук, А. (1990). Критическая педагогика и обучение второму языку. Система 18, 303-314.

Сил, Дж., & Менс, Р.Р. (2001). Введение в технологию обучения в системе высшего образования

в Великобритании, Университет Оксфорд Брукс, Хедингтон. 360 с.

Уотерхаус, Л. (2006). «Множественный интеллект, эффект Моцарта и эмоциональный интеллект: критический обзор

». Психолог-педагог 41 (4), 207–225.

Wesche, M., & Ready, D. (1985). Иностранец разговаривает в университетском классе. Ввод во второй

освоение языка, 89-114.

Зейн, Л. Б., и Мюленбург, Л. (2000). Разработайте вопросы для обсуждения для онлайн-обучения взрослых.

Образовательные технологии, 40 (5), 53−56.

Гены | Бесплатный полнотекстовый | Код глубокого сплайсинга: классификация событий альтернативного сплайсинга с использованием глубокого обучения

1. Введение

Альтернативный сплайсинг является ключевым фактором разнообразия транскриптомов человека, производя множественные информационные РНК (мРНК) из одной пре-мРНК. В этом процессе некодирующие интронные последовательности удаляются, а экзоны соединяются в различных комбинациях.Известно, что около 95% генов человека с множественными экзонами подвергаются альтернативному сплайсингу [1]. Наиболее частыми событиями AS являются пропущенные экзоны (кассетные экзоны), сохраненные интроны и экзоны с альтернативным выбором 3 ’или 5’ сайта сплайсинга [1,2]. Регулирование этого механизма очень разнообразно и сложно. Кроме того, геномные вариации на уровне последовательности транскрипта могут вызывать дефекты сплайсинга. Это неправильное регулирование вносит значительный вклад в развитие болезней человека [3,4] и множественных типов рака [5].Недавно исследователи построили вычислительные модели, известные как «коды сплайсинга», для прогнозирования исхода СА только по последовательностям ДНК и независимо от существующих исследований, таких как аннотации болезней и данные о населении [6]. Такие модели были успешно применены для предсказания мутаций болезней, изменяющих сплайсинг [6]. Таким образом, считается, что они могут помочь нам лучше понять механизмы, задействованные в сплайсинге, для разработки персонализированных лекарств. Были представлены два основных типа кода сплайсинга: модели для прогнозирования частоты включения экзона [7,8,9 ] и модели для различения конститутивных экзонов и альтернативно сплайсированных экзонов [10].Было показано, что для предсказания точного уровня включения альтернативно сплайсированного экзона необходимы факторы как от донора, так и от акцептора [11]. С другой стороны, для задачи различения конститутивных и сплайсированных экзонов, особенности локальных последовательностей вокруг самого соединения экзонов были изучены в литературе и, как сообщается, являются наиболее важными [10,12,13,14]; Конститутивные экзоны, как известно, имеют характеристики, отличные от альтернативно сплайсированных экзонов, такие как их сила сайтов сплайсинга [12,14], архитектура экзон / интрон [15] и филогенетическая консервативность вокруг соединения экзонов [16,17].Корреляция этих факторов с альтернативным сплайсингом дополнительно исследовалась исключительно и комбинировалась. Например, Shepard et al. [12] изучали распознавание внутренних экзонов на основе объединенной силы фланкирующих сайтов сплайсинга 3 ’и 5’. Busch и Hertel [10] сделали шаг вперед и представили анализ 262 уникальных особенностей, извлеченных из последовательностей экзона и двух соседних интронов, чтобы различать конститутивные экзоны, экзоны кассеты и экзоны с альтернативными 5 ’или 3’ сайтами сплайсинга.Их модель эффективно определяет тип внутреннего экзона для редко и умеренно возникающих альтернативно сплайсированных событий. Однако для часто встречающихся событий AS, таких как сильно включенные экзоны, которые имеют поведение, аналогичное конститутивным экзонам, производительность падает примерно до 0,62 с точки зрения площади под кривой рабочих характеристик приемника (AUC) и только до 0,56 для высоко включенных кассет. класс экзонов. Эти исследования показали, что ни одна из доступных функций РНК не может различать экзоны с конститутивным сплайсингом и альтернативные экзоны с высоким включением.Параллельно с этим, использование глубоких нейронных сетей (DNN) для автоматического извлечения признаков, а не ручного построения, улучшило современную производительность для многих задач геномики [18,19], таких как прогнозирование сайта связывания фактора транскрипции. [20,21], отбор по точкам ветвления [22,23], кодирование белков РНК [24], метилирование ДНК [25]. Наиболее успешным вариантом DNN являются сверточные нейронные сети (CNN), которые недавно использовались для отображения данных через несколько уровней, где более глубокие уровни представляют более высокий уровень абстракции.Доказано, что такие методы более практичны и проще, чем создание элементов вручную, которое может быть очень трудоемким и сложным. В области моделирования AS Zhang et al. [26] предложили классификатор на основе CNN для сплайсинговых соединений, полученных из данных первичной РНК-seq. Самый большой прогресс в области AS был в предсказании сайтов сплайсинга, таких как SpliceRover [27] и SpliceAI [28], которые превзошли предыдущие методы идентификации донорных и акцепторных сайтов сплайсинга с использованием геномных последовательностей.Кроме того, Bretschneider et al. разработал COSSMO [29] подход глубокого обучения для моделирования конкуренции между сайтами монтажа. Однако ни одна из этих моделей не предназначена для различения различных типов событий AS, таких как различение конститутивных экзонов от пропущенных. Таким образом, мы полагаем, что задача классификации событий СА по-прежнему требует значительного улучшения и анализа.

Из этого обзора возникают два основных вопроса: можно ли альтернативно сплайсированные экзоны с высокими уровнями включения / использования отличить от конститутивных экзонов, используя их локальные характеристики? В более общем плане, может ли глубокое обучение повысить точность по сравнению с функциями, представленными ранее?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы представляем подход глубокого обучения для классификации внутреннего экзона человека в соответствии с его альтернативным поведением при сплайсинге с использованием его непосредственной необработанной последовательности РНК.Мы обучаем четыре модели для различных задач классификации. Архитектура наших моделей основана на CNN, где ядра обучаются контролируемым образом и могут считаться аналогичными матрицам весовых коэффициентов позиции (PWM). Кроме того, мы анализируем их производительность на различных частотах AS и сравниваем с современными методами. Наконец, мы разработали удобный веб-сервер для прогнозирования событий AS и сделали его свободно доступным по адресу https://home.jbnu.ac.kr/NSCL/dsc.htm.

3. Результаты и сравнения

Модели оцениваются с использованием AUC для каждого типа классификации.Чтобы проверить влияние уровней включения / использования на производительность кода склейки. Мы вычисляем эффективность прогнозирования для всех событий в наборе тестирования вместе с двумя подмножествами, описанными в предыдущем разделе, то есть MREvents и HEvents. Последнее подмножество (HEvents) включает экзоны с высоким уровнем включения / использования, т.е. пропущенные экзоны с очень высоким уровнем включения ведут себя очень похоже, а иногда и рассматриваются как конститутивные экзоны [39]. Соответственно, отличить эти события от конститутивных экзонов сложнее.В таблице 4 суммированы полученные результаты 10-кратной перекрестной проверки этих подмножеств. На рисунках 5A – C показаны графики зависимости истинно положительной частоты (TPR) от ложноположительной частоты (FPR) для различных пороговых значений (кривые ROC). Все три двоичных классификатора (CON-ALT3, CON-ALT5 и CON-ES) показывают более высокую производительность в подмножестве MREvent, чем подмножество HEvents. Аналогичные модели влияния уровней включения / использования наблюдаются во всех 10 случаях тестирования. Они также достигают средней AUC равной 0.81, 0.82, 0.90 для моделей CON-ALT3, CON-ALT5 и CON-ES, соответственно, для всех событий набора данных.Чтобы получить более глубокое понимание производительности нашего метода на различных частотах AS, мы решили пойти дальше в В нашем анализе мы сосредоточили внимание на категории пропуска экзонов, которая является наиболее изученным типом СА. Мы разделили тестовый набор кассетных экзонов на 5 и 10 подмножеств в соответствии с уровнем включения. Мы сравниваем производительность модели CON-ES, вычисляя AUC для каждого интервала включения.На рис. 6A, B показаны результаты для 5 и 10 подмножеств соответственно. Мы наблюдаем, что наш код сплайсинга отличает с очень высокой и стабильной точностью (0,92 ~ 0,93 в AUC) конститутивные экзоны от альтернативных сплайсированных экзонов от редкого до умеренного включения. Кроме того, мы замечаем значительное снижение точности примерно на 0,08 для подмножеств экзонов с уровнем включения выше 0,80 (подмножество HEvents). Полученные результаты подтверждают вывод предыдущего метода [10]. Однако, как показано на рисунке 6B, предложенный метод показывает меньшую разницу зазоров и более высокую стабильность производительности по подмножествам, чем в предыдущей работе [10].Хотя оба подхода показывают одинаковую производительность для первых двух подмножеств экзонов с очень низким уровнем включения, точность SVM резко падает до примерно 0,50 для последних подмножеств. Эти результаты демонстрируют эффективность нашего метода по сравнению с использованием созданных вручную функций РНК, которые не могли точно отличить конститутивные экзоны от альтернативных экзонов с высоким уровнем включения. Код глубокого сплайсинга - это общая модель для классификации внутренних экзонов человека в соответствии с их альтернативное поведение при сплайсинге на основе последовательностей РНК, длины экзона и длины соседних интронов.DSC достигает AUC 0,83, 0,85, 0,81 и 0,77 для классов CON, ES, ALT3 и ALT5 соответственно. При средней AUC 0,82. Аналогичным образом, при сравнении подмножеств MREvents и HEvents, как показано на рисунке 7 и в таблице 5, мы наблюдали аналогичное снижение AUC примерно на 0,04 для подмножества HEvents по сравнению с подмножеством MREvents. Еще одно интересное наблюдение - относительно более высокая точность для двух классов CON и ES, чем для классов ALT3 и ALT5. Причина этих различий - доступность обучающих выборок для классов CON и ES в геноме человека по сравнению с классами ALT3 и ALT5, поскольку производительность алгоритмов глубокого обучения сильно зависит от объема обучающих данных.Наконец, на рисунке 8 мы сравниваем производительность предложенных моделей с производительностью модели SVM [10] на сложном подмножестве HEvents. В бинарной классификации (рис. 8A) все три модели (CON-ES, CON-ALT3 и CON-ALT5) в значительной степени превосходят модель, основанную на SVM, с абсолютным улучшением примерно (0,12 ~ 0,32) с точки зрения AUC. Более подробно, CON-ES улучшает AUC на 0,32, CON-ALT3 улучшает AUC на 0,13, а CON-ALT5 улучшает AUC на 0,12. С другой стороны, в мультиклассификаторе (рис. 8B) модель DSC превосходит мультиклассификаторы SVM во всех классах с улучшением на 0.18 средних показателей по AUC. Более конкретно, DSC улучшает AUC для CON, ES, ALT3 и ALT5 на 0,18, 0,28, 0,14 и 0,1 соответственно. Эти наблюдения показывают, что сложность предсказания in-silico альтернативных событий сращивания сильно зависит от частоты возникновения этих событий.

4. Интерпретация и обсуждение моделей

Эти результаты продемонстрировали, что CNN были способны точно предсказать альтернативное поведение сплайсинга экзонов, используя только локальный контекст последовательности самого экзона и архитектуру экзон / интрон.Примечательно, что в нашем методе не использовались ни одна из характеристик, описывающих донорский сайт или потенциальные конкурентные сайты сплайсинга, такие как количество найденных предполагаемых сайтов сплайсинга и их сильные стороны.

В качестве первого шага к пониманию производительности моделей мы обучили код глубокого сращивания без функций длины экзонов / интронов и с использованием тех же параметров и набора данных. Затем мы наблюдали значительное падение успеваемости во всех классах. Однако средняя AUC была на 0,02 лучше, чем у метода SVM [10] на подмножестве HEvents.Наименьшее снижение было зарегистрировано для событий с альтернативным 3 ’сайтом сплайсинга, а наибольшее - для класса экзонов кассеты. Эти результаты подтвердили хорошо известный эффект архитектуры экзонов и интронов на регуляцию AS, особенно на события кассетных экзонов, поскольку вероятность пропуска экзона выше для экзонов, окруженных длинными интронами [15,34]. В дополнение к фактору архитектуры экзон / интрон, исследования показали, что поведение AS экзона в первую очередь диктуется контекстом его непосредственной последовательности [10,12,14].Фактически, было доказано, что общее поведение конститутивного экзона во всех типах тканей в основном определяется его идентичностью сайтов сплайсинга и существованием связывающих мотивов для энхансеров сплайсинга. Соответственно, предыдущий метод включал такие особенности, как локальные вторичные структуры, филогенетическая консервация, сайты связывания для регуляторов сплайсинга и прочность сайтов сплайсинга, которая оценивается с помощью MaxEntScan [40] и т. Д. Однако неудивительно, что наш метод превзошел их в качестве наше предсказание было основано на 140 нт, а не на оценке прочности сайтов сплайсинга, полученной с помощью метода MaxEntScan [40], который был основан только на 20 нт.Более того, значение филогенетической консервации вокруг соединения экзонов также оказалось важной характеристикой [16,17,41]. Тем не менее, сохранение как характеристика не является признанным регуляторным фактором сплайсосомы. Несколько исследований подтвердили, что сохранение последовательностей в этой области может указывать на существование др. Цис-действующих элементов, о которых мы еще не знаем [17]. Вместо этого мы точно идентифицировали альтернативные события сплайсинга, используя только необработанные последовательности РНК, без включения какой-либо внешней информации.Несмотря на интересные выводы, недостатком использования алгоритмов глубокого обучения является сложность интерпретации моделей. Нейронные сети подвергались критике и считались «черным ящиком», потому что точная причина их работы не всегда ясна. Для CNN один из возможных способов - визуализировать изученные фильтры как аналогичный стиль матриц весовых коэффициентов позиции. Поэтому мы извлекли изученные ядра из первых слоев наших моделей и преобразовали их в мотивы, следуя процедуре Куанг и Се [21].Используя инструмент TOMTOM [42], мы сопоставили полученные мотивы с базой данных RNAcompete [43] и набором данных мотивов SPLICE [44], который содержит матричные профили человеческих канонических и неканонических сайтов сплайсинга. На рисунке 9 показаны совпадения с наибольшей достоверностью изученных мотивы против известных. В частности, мы заметили, что модель CON-ALT3 изучила мотив канонической акцепторной последовательности человека (рис. 9А), несмотря на то, что все образцы, используемые для обучения этой модели, все сосредоточены на последовательностях AG (как положительных, так и отрицательных образцах).Это наблюдение показывает, что этот конкретный мотив научился искать потенциальные альтернативные 3’-сайты сплайсинга вокруг записанного сайта сплайсинга. Точно так же мы обнаружили, что мотив из модели CON-ALT5 с высокой степенью достоверности соответствует канонической донорской последовательности человека (рис. 9В). Что подтвердило нашу первоначальную гипотезу. Интересно, что хотя предыдущий метод включал в себя количество потенциальных или предполагаемых сайтов сплайсинга, а также их силу в качестве характеристик, наш метод был более точным в поиске истинных альтернативных сайтов сплайсинга рядом с переходами экзонов.Что, опять же, подтверждает эффективность представления глубокого обучения.

Помимо мотивов консенсусных сайтов сплайсинга, мы обнаружили большое количество совпадений с мотивами РНК-связывающих элементов из базы данных RNAcompete. Самыми точными совпадениями были мотивы, извлеченные из модели CON-ES, которые почти полностью совпадают с мотивами следующих факторов сплайсинга:

  • PCBP2 (p = 1,25 × 10-6).

  • TIA1 (p = 5,80 × 10-5).

Все эти белки, как известно, участвуют в сплайсинге пре-мРНК и / и в регуляции событий AS [45,46,47,48]. Кроме того, недавнее исследование показало, что такие белки, как PTBP1 и группа TIA, участвуют в совместной регуляции альтернативных экзонов путем усиления или подавления экзонов [49]. Наши результаты подтверждают этот вывод. Более того, Deep Splicing Code смог изучить эти мотивы без предварительных знаний или явной инженерии. Однако это не единственная причина высокой производительности нашего метода, учитывая, что роль РНК-связывающих белков была известна и их мотивы уже использовались в качестве признаков в предыдущих методах.Две основные причины могут объяснить успех DSC в классификации событий AS. Первая причина заключается в том, что CNN смогли извлечь мотивы и особенности, о которых мы не знали, помимо известных. Второй - в природе самого алгоритма глубокого обучения. В то время как первые слои сети работают непосредственно с последовательностью и учатся сканировать мотивы белков, более глубокие слои изучают кооперативную регуляцию этих мотивов. Это объясняет успех использования более глубоких сетей в недавних исследованиях для моделирования AS [50].Более того, эти результаты открывают новые возможности для изучения и анализа совместной регуляции РНК-связывающих белков в AS с использованием глубокого обучения, что станет направлением нашей будущей работы.

Подводя итог, используя технику визуализации мотивов, мы наблюдаем, что обученные CNN научились искать конкурирующие альтернативные сайты сплайсинга в дополнение к мотивам важных факторов сплайсинга.

Алессандро Заннирато | Итальянский | Кафедра современных языков и литературы

Алессандро Заннирато получил докторскую степень в Школе языков и литературы Кейптаунского университета, Южная Африка.Он также имеет ученую степень в области синхронного перевода (рабочие языки: A: итальянский, B: английский, B: французский, C: испанский) и сертификат магистра в области подготовки учителей иностранных языков. Он присоединился к кафедре современных языков и литературы в 2005 году.

До того, как переехать в Хопкинс, он работал учителем средней и старшей школы, преподавателем TEFL, академическим руководителем, устным и письменным переводчиком в различных учреждениях в Африке, Северной Америке и Европе. Его интересы вращаются вокруг педагогики иностранных языков и подготовки учителей, взаимодействия между изучением языка и подготовки переводчиков, а также оценки программ.

Преподавал в Университете Джона Хопкинса

  1. Практикум I и II итальянского иностранного языка (выпускник)
  2. Методология и практика преподавания иностранных языков I и II (совместно с профессорами Санчес-Серрано и Макги Миффлин, выпускник)
  3. Чтение и перевод итальянского для академических целей (выпускник)
  4. Corso di Perfezionamento (выпускник и бакалавриат)
  5. Независимое исследование итальянского языка - язык и лингвистика (бакалавриат)
  6. Продвинутый уровень итальянского I и II (бакалавриат)
  7. Итальянский I и II среднего уровня (бакалавриат)
  8. Итальянские элементы I и II (бакалавриат)
  9. Онлайн итальянские элементы I и II (бакалавриат)
  10. Итальянские элементы I и II для студентов-музыкантов (бакалавриат, гибридный курс, преподается в Консерватории Пибоди)

Преподавали в других учреждениях

Кейптаунский университет

  1. Итальянский язык: программа с отличием (выпускник)
  2. Введение в устный перевод I и II (бакалавриат, часть продвинутого и среднего уровня французского)
  3. Начальный курс испанского I и II (бакалавриат)
  4. Итальянский I и II среднего уровня (бакалавриат)
  5. Продвинутый уровень итальянского I и II (бакалавриат)
  6. Итальянский для оперных певцов I (бакалавриат)

Стелленбошский университет

  1. Начальный курс французского I (бакалавриат)
  2. Средний уровень французского I (бакалавриат)

Британские институты

Модули TEFL

  1. Общие европейские рамки (CEF) для языков и европейский языковой портфель
  2. Исторический взгляд на преподавание языков: от метода грамматического перевода к эклектическому подходу
  3. Теоретически: извлечение максимальной выгоды из исследования SLA
  4. Использование нескольких стратегий для содействия изучению языка
  5. Обучение новичков: вербальное и невербальное общение в языковом классе
  6. Андрагогический подход: обучение взрослых
  7. Итальянская система образования: различия и сходство с британской и американской системами
  8. Влияние на изучение языка
  9. Более пристальный взгляд на «альтернативные» методы: Суггестопедия Лозанова

Языковые курсы

  1. Начальный курс итальянского (A1)
  2. Деловой итальянский (A2)
  3. Продвинутый уровень итальянского (C1)
  4. Начальный французский (A1)
  5. Уровень французского языка ниже среднего (A2)
  6. Продвинутый французский (C1)
  7. Курсы подготовки к DELF и DALF
  8. Деловой французский (B2)
  9. Базовый английский (A1)
  10. Уровень владения английским языком ниже среднего (A2)
  11. Средний уровень английского (B1)
  12. Уровень английского языка выше среднего (B2)
  13. Элементарный французский в средних школах (проект Lingue 2000)
  14. Элементарный английский в средних школах (проект Lingue 2000)
  15. Intermediate (эквивалент K9 и K10) Английский и французский в средних школах

Заннирато, А. (2015). Использование оценки для содействия изменениям на «двухуровневых» кафедрах иностранных языков и литератур: анализ конфликтов и уровней полномочий среди преподавателей языка и литературы, Норрис, Дж. И Миллс, Н. (ред.), Innovation and Accountability in Foreign Language Program Evaluation (стр. 154-182) . Бостон, Массачусетс: обучение Cengage.

Санчес-Серрано, Л., Заннирато, А. , Миффлин, Д., (2014a). Оценка различия в обучении языку / литературе. Бюллетень ADFL 43 (1), 101-111.

Zannirato, A. , (2014b). Обучение транскультурному выражению эмоций в классе L2. В М. Б. Парадовски (ред.), Преподавание языков в глуши (стр. 297-312) . Франкфурт, Германия: Питер Ланг.

Заннирато, Алессандро (2013). Стремление к «совершенству»: мультидисциплинарные размышления о способностях и влиянии при выборе и обучении переводчиков. Преподаватель устных и письменных переводчиков 7 (1), 107-127 .

Заннирато, Алессандро и Санчес-Серрано, Лорето (2009). Использование оценивания для разработки программы подготовки учителей иностранного языка по литературной программе. В J. M. Norris, J. McE. Дэвис, К. Синикроп и Ю. Ватанабе, (ред.), На пути к полезной оценке программ при обучении иностранным языкам в колледже ( стр. 98–118). Гонолулу: Гавайский университет Press.

Zannirato, A. (2008). Обучение устному и письменному переводу: обзор освоения второго языка переводчиком-переводчиком.В Дж. Кернс (ред.), Обучение переводчиков: идеи, методы, дебаты ( стр. 19–38). Лондон: Continuum Press.

Zannirato, A. (2007). Чему учителя языка могут научиться у инструкторов-переводчиков? (и наоборот). В F. Boers, J. Darquennes и R. Temmerman (Eds.), Multilingualism and Applied Comparative Linguistics, Vol. 1: Сравнительный анализ обучения второму и иностранному языкам (стр. 69-88) . Лондон: Cambridge Scholars Press.

Zannirato, A. (2007). Обзор «Фундаментальные аспекты обучения переводчиков» , Д. Б. Сойер, преподаватель устных и письменных переводчиков, 1: 2, 312-315.

% PDF-1.4 % 6752 0 объект > эндобдж xref 6752 85 0000000016 00000 н. 0000010163 00000 п. 0000010695 00000 п. 0000010825 00000 п. 0000010982 00000 п. 0000011533 00000 п. 0000011675 00000 п. 0000011821 00000 п. 0000011969 00000 п. 0000012116 00000 п. 0000012262 00000 п. 0000012377 00000 п. 0000012493 00000 п. 0000013426 00000 п. 0000013455 00000 п. 0000014069 00000 п. 0000014098 00000 п. 0000014127 00000 п. 0000014750 00000 п. 0000014779 00000 п. 0000015481 00000 п. 0000015510 00000 п. 0000015881 00000 п. 0000016876 00000 п. 0000017017 00000 п. 0000018213 00000 п. 0000018242 00000 п. 0000018908 00000 п. 0000019266 00000 п. 0000021319 00000 п. 0000022753 00000 п. 0000023680 00000 п. 0000024533 00000 п. 0000025443 00000 п. 0000026387 00000 п. 0000027270 00000 н. 0000027415 00000 н. 0000027530 00000 п. 0000028176 00000 п. 0000028205 00000 п. 0000029095 00000 н. 0000029650 00000 п. 0000030287 00000 п. 0000040287 00000 п. 0000040566 00000 п. 0000046052 00000 п. 0000046123 00000 п. 0000046227 00000 п. 0000052269 00000 п. 0000052561 00000 п. 0000055831 00000 п. 0000055902 00000 п. 0000056030 00000 п. 0000071880 00000 п. 0000194478 00000 н. 0000194759 00000 н. 0000199820 00000 н. 0000199867 00000 н. 0000200279 00000 н. 0000200524 00000 н. 0000201708 00000 н. 0000201762 00000 н. 0000201799 00000 н. 0000201870 00000 н. 0000201941 00000 н. 0000202052 00000 н. 0000202147 00000 н. 0000202424 00000 н. 0000205669 00000 н. 0000211469 00000 н. 0000211756 00000 п. 0000211827 00000 н.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *