Характеристика а: Выключатель автоматический Andeli DZ47-63, 1 полюс, 32 А, 4.5 кА, характеристика C

Под информационно-образовательной средой понимаем системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение осознанных и интуитивных потребностей пользователей.

В основу дистанционного образования положена определенная модель передачи знаний. Источниками знаний являются информационные ресурсы сети, как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной среде, например: базы данных, информационные системы и т.п.

Дистанционное образование может иметь целью как систематическое обучение (сертифицированная подготовка, повышение квалификации, переподготовка специалистов), так и открытое образование (повышение общеобразовательного и культурного уровня населения, популяризация научных знаний).

Характерные черты ДО

1. Гибкость: курсанты не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет изменить свой обычный уклад жизни. Для поступления курсанту формально не требуется какого-либо образовательного ценза. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса (предмета, дисциплины) и получения необходимых зачетов по выбранным курсам (модулям).
2. Модульность: в основу дистанционного образования кладется модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний. Это позволяет из выбора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.
3. Экономическая эффективность: средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное образование обходится на 50% дешевле традиционных форм образования. Опыт отечественных негосударственных центров ДО показывает, что их затраты составляют примерно 60% затрат на подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большее количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.
4. Новая роль преподавателя: на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном развитии. Асинхронное, как правило, взаимодействие курсанта и преподавателя предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время.
5. Специализированные формы контроля: в качестве форм контроля используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы.
6. Использование специализированных технологий: технология дистанционного образования – это совокупность методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. Технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать формам его представления.

Варианты организации ДО

• образование по типу экстерната;
• университетское образование;
• образование на основе одновременного взаимодействия в сети нескольких учебных заведений;
• организация автономных образовательных учреждений, специализирующихся на различных формах дистанционного образования;
• локальное образование на основе автономных обучающих систем;
• дистанционное образование, интегрированное с традиционными способами, или, иначе, дистанционная поддержка образовательного процесса.

Интерактивность ДО

Требования к материалам и организации курсов

Структурирование содержания дистанционного курса должно быть модульным, так, чтобы курсант мог четко осознать свое продвижение от одного законченного блока материала к другому. Слишком крупные модули заметно снижают мотивацию к процессу обучения.

Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и содержания.

Коммуникационные технологии также обеспечивают:

• доставку изучаемого материала участникам процесса или их работу с учебным материалом, размещенном на сервере;
• интерактивное взаимодействие преподавателя и курсанта (обычно используется термин «слушатель курсов») в процессе обучения;
• возможность самостоятельной работы курсантов с информационными источниками сети;
• возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения.

Специфические черты ДО как формы обучения

Принципиальным отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность курсанта. Отсюда необходима гибкая система организации дистанционного образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно курсанту. Важно, чтобы курсант не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, курсант с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем своей практической деятельности. В ходе такого обучения курсанты должны уметь (научиться) приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

Проблемы социализации в ДО

Система контроля в ДО

Гипертекстовая организация курса

Как правило, содержание курса представляется в виде развитой гипертекстовой структуры в понятийной части, а также в логике изложения учебного материала (последовательность, взаимозависимость частей и т.п.). В основе гипертекста лежит расширенная модель энциклопедии – веками отработанного средства информационной поддержки образования. Гипертекстовая организация информации подчиняется следующим принципам:

• свобода перемещения по тексту;
• сжатое (реферативное) изложение информации;
• необязательность сплошного чтения текста;
• наличие справок в структуре информации;
• использование перекрестных ссылок.

Формы и виды представления материала

В целом в структуру материала включаются следующие содержательные компоненты:

• собственно учебный материал, включая необходимые иллюстрации;
• инструкции по его освоению;
• вопросы и тренировочные задания;
• контрольные задания и пояснения к их выполнению.

Использование мультимедиа

Мультимедийный курс, основанный на использовании современных сетевых технологий, дает возможность курсанту по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его более личностным (отобрать содержание в соответствии со своими индивидуальными потребностями, выбрать и зафиксировать в тексте пути, наиболее эффективные лично для него). Мультимедийные элементы способствуют восприятию и запоминанию материала. Появляется возможность использовать подсознательные реакции обучающегося, например, подведение итогов или выдача задания в каждой лекции курса могут предваряться определенным звуком (мелодией), настраивающих курсанта на определенный вид работы.

Кроме того, мультимедийный курс может использоваться многократно и полифункционально: часть курса или лекции может составить самостоятельный фрагмент занятия на повторение или контроль без дополнительных усилий педагога. В основе курса может лежать не только расширенная модель учебного пособия (текста), но и расширенная модель лекции-процесса («презентация»), что также создает дополнительные возможности управления и самоуправления познавательными процессами.

В последнее время получают распространение средства «3D-технологий» в интернете, трехмерных объемов, являющихся усовершенствованной электронной моделью не книжной страницы (как веб-страницы), а комнаты, музейного зала, городской площади и т.д. 3D-объекты обладают эффектом присутствия: можно выбрать угол обозрения объектов, можно перемещаться от одного объекта к другому и т. п. 3D-модель в плане организации дистанционного образования можно рассматривать как дальнейшее усовершенствование способов репрезентации учебного материла, значительно стимулирующих познавательный интерес.

Расширение виртуальных возможностей и внедрение в такую модель принципов, свойственных гипертексту, позволяет успешно использовать ее в образовательных целях. Однако необходимо помнить, что избыточная наглядность снижает коэффициент усвоения материала.

Требования к участникам процесса

При этом курсанту ДО вполне достаточно просто владеть интернет-технологиями на уровне пользователя. Но от кураторов и преподавателей требуются более глубокие знания и умения по организации работы курсантов в телекоммуникационной среде в рамках поставленных дидактических задач:

• знание назначения, особенностей устройства и функционирования коммуникационной среды;
• знание условий хранения и передачи информации внутри сети;
• знание основных сетевых информационных ресурсов и особенностей работы с ними;
• знание особенностей организации и проведения телекоммуникационных проектов;
• знание особенностей организации и проведения тематических телеконференций;
• знание методических основ организации работы преподавателя и обучаемых в сети;
• знание основных правил поведения пользователей в сети, основ телекоммуникационного этикета;
• умение работать с электронной почтой, телекоммуникациями, сетевыми информационными службами;
• умение отбирать и обрабатывать информацию, полученную по сети;
• умение проводить поиск информации по сети;
• умение готовить информацию к передаче по сети с использованием текстового редактора, графического редактора и необходимых утилит;
• умение организовать, разработать и провести сетевой учебный проект, тематическую телеконференцию.

Компоненты учебной среды и их взаимодействие

• уровень элементов управления, на котором происходит взаимодействие структурных подразделений организации, отвечающих за организацию и планирование учебных курсов, разработку учебных материалов и обеспечение ими курсантов;
• уровень, на котором происходит взаимодействие участников образовательного процесса: преподавателей, курсантов, координаторов;
• уровень элементов доставки, включающих различные телекоммуникационные средства доставки учебной информации и средств обучения от ведущей организации до обучающегося, а также средств доставки отчетных материалов и экзаменационных работ от курсанта к преподавателю.

Длительность курсов ДО

Менеджмент и персонал ДО

Особо следует выделить педагогов-кураторов и педагогов-координаторов, где важным является обеспечение обратной связи и организация общения участников обучения. Они должны:

• иметь высокую квалификацию в области предмета преподавания;
• владеть теорией обучения;
• уметь создавать образовательную среду и управлять ею;
• уметь управлять структурой учебного курса;
• знать педагогические технологии и средства телекоммуникаций;
• владеть навыками презентации учебного материала:
  • интересно представить новый материал;
  • задавать вопросы;
  • вести занятия;
  • организовать обратную связь;
• уметь общаться с курсантами исключительно вербальным образом – через средства электронной почты.

Педагог-координатор поддерживает обучающихся на местах, т.е. на базе того регионального центра, который связан с головной организацией. Он выступает одновременно в нескольких лицах: как секретарь, администратор, технический консультант и как учитель-консультант. Он должен уметь организовать групповое индивидуальное обучение, решать проблемы технического плана, проводить инструктаж курсантов, оценивать и контролировать их работу, вести документацию по курсам.

Технические специалисты (ими могут быть не только инженеры, но и методисты или администраторы, разбирающиеся в особенностях используемых сетевых технологий) решают в максимально короткие сроки технические проблемы, оказывают необходимую консультацию или техническую помощь нуждающимся участникам дистанционного образования по работе с техникой.

Каждый из участников процесса может взаимодействовать с остальными специалистами и друг с другом. Взаимодействие между участниками является ключевым моментом любой образовательной программы.

Курсанты ДО

С одной стороны, это заставляет курсанта более вдумчиво относиться к материалу, продумывать формулировку вопросов, с другой – может привести к небрежности в работе, если курсант по какой-то причине не захочет задавать вопросы, оставит проблему нерешенной, тем самым допустит определенный пробел в своих знаниях. Поэтому программы курсов должны максимально стимулировать интерактивное взаимодействие между курсантами и преподавателями, между самими курсантами, а также между курсантами и учебным материалом для повышения качества обучения и мотивации. Помочь в этом сможет организация групповой работы курсантов, частый обмен вопросами и ответами, проектная работа и т.д.

Обратная связь курсантов с преподавателями в ходе ДО

Механизм обратной связи нацелен на проверку выполнения целей и задач по каждому этапу обучения.

Обратная связь может осуществляться в любой форме, в том числе и в виде контрольного тестирования (начального, промежуточного, заключительного), дискуссий, телеконференций. Для этого можно использовать различные анкеты и тесты, для ответов на которые курсантам достаточно вписать в нужной строке формы ответ или выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов, а затем отправить по электронной почте.

В процессе дистанционного образования очень важно организовать оперативный ответ преподавателей на вопросы курсантов. Компьютерные телекоммуникации создают для этого все необходимые условия, обеспечивая оперативную передачу информации по электронной почте или организуя консультации в рамках телеконференции.

При дистанционном образовании участники этого процесса не видят друг друга, если, разумеется, не используется видеоконференция, общение происходит, как правило, в вербальной форме. Поэтому процесс обучения можно персонифицировать, познакомив участников друг с другом, чтобы общение было живым, личностным.

Функции преподавателя

Информационные потоки в ходе ДО

Некоторые авторы (В. Домбрачев, В. Кулешев, Е. Полат) выделяют в информационном потоке дистанционного обучения постоянные («статические») и переменные («динамические») составляющие. К постоянным составляющим они относят материалы, передаваемые учащимся одновременно до начала обучения и на длительное время, например, базовые учебники и учебные пособия, учебные планы, рекомендации по изучению учебного материала, вопросы для самоконтроля и т.д.

К переменной составляющей относят учебные материалы и корреспонденцию, передающуюся от преподавателя к учащимся и обратно в процессе обучения, например, замечания преподавателя по ответам учащегося на контрольные вопросы, рекомендации по изучению материала, ответы учащегося, материалы курсовых работ и пр.

Для осуществления такого сложного по динамике информационных потоков процесса требуются средства обучения, базирующиеся на современных информационных технологиях. Вместе с тем можно широко использовать и традиционные средства:

• учебные книги, пособия, справочники, дидактические материалы на печатной основе;
• аудиозаписи;
• видеозаписи;
• натуральные дидактические пособия;
• компьютерные программы учебного назначения.

Телекоммуникационные (дистанционные) проекты

В проектах курсанты могут принимать участие:

• индивидуально, включаясь в проект, разрабатываемый группой коллег, территориально разделенных, и курируемой координатором учебного сектора,
• группой под руководством своего преподавателя.

В дистанционном образовании можно выделить следующие типы проектов.

Исследовательские проекты

Игровые проекты

Практико-ориентированные проекты

Творческие проекты

Детальная методика использования проектов в рамках дистанционного образования в настоящее время не разработана пока ни в методической литературе, ни в практике.

Выводы

• гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности курсантов с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу;
• оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами;
• групповую работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса, используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы над соответствующими модулями курса;
• совместные телекоммуникационные проекты участников курса с зарубежными партнерами (международные проекты), организацию обсуждений, презентаций групп и индивидуальных презентаций промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных телеконференций, обмен мнениями, информацией с участниками курсов, а также с любыми другими партнерами, в том числе и зарубежными посредством Internet.

Дальнейшее развитие ДО

Обучение же технологическим основам организации дистанционного образования требует, как минимум, освоения методик:

• целеполагания и разработки критериев обученности;
• планирования и отбора содержания обучения, разработки методического аппарата;
• репрезентации в сети учебного материала;
• выбора форм сетевого взаимодействия преподавателя со слушателями;
• формирования критериально ориентированных инструментов контроля усвоения материала и разработки процедур их применения.

Литература

2. Гужеля Д.Ю., Федорова Е.А. Районный ресурсный центр как фактор эффективности дистанционного повышения квалификации. – М.: ФИО; Великий Новгород: НЦРО, 2004.

3. Дистанционное обучение / Учебное пособие под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

4. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Госкомвуз РФ. – М., 1995.

5. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр. – 1996. – № 1.

6. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. М.В. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

7. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. – ИНФО, 1996. – № 3.

Рекомендуемые ресурсы

Ястребов Леонид Иосифович – Федерация Интернет образования.

Гужеля Дмитрий Юрьевич – Федерация Интернет Образования.

Характеристики, причины и последствия разрастания моделей развития в США

Бенфилд, Ф. К. и др. . Когда-то были зеленые поля: как разрастание городов подрывает американское окружающая среда, экономика и социальная ткань. (Нью-Йорк: Совет по защите природных ресурсов , 1999).

Brody, S. D. Экосистема Планирование во Флориде: Решение региональных проблем через принятие решений на местном уровне . (Олдершот, Великобритания: Ashgate Press, 2008 г.).

Brody, S.D. и др. . Измерение распространения локального разрастания политика планирования сокращения во Флориде. Журнал планирования образования и исследований 25 , 294-310 (2006).

Брюкнер, Дж. К. Городская застройка: диагностика и средства защиты. Международный Региональное научное обозрение 23 , 160–171 (2000).

Burchell, R. W. et al. Еще раз о затратах на разрастание. Репортаж 39. Программа совместных исследований в области транзита, Совет по исследованиям в области транспорта.(Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 1998).

Каррутерс, Дж. И. Рост на периферии: влияние политической раздробленности в США мегаполисы. статей в Региональная наука 82 , 475-499 (2003).

Каррутерс, Дж. И. И Ульфарссон, Г. Ф. Фрагментация и разрастание: данные межрегионального анализа. Рост и изменения 33 , 312-340 (2002).

Цеслевич, Давид J. Воздействие разрастания на окружающую среду.В г. разрастание городов: причины, последствия и Ответные меры политики. изд. Сквайрс, Г. (Вашингтон, округ Колумбия: Издательство городского института, 2002).

Daniel, T. Когда Столкновение города и страны: управление ростом на окраине мегаполиса . (Вашингтон DC: Island Press, 1999).

Дэниэлс, Т. Смарт Рост: новый американский подход к региональному планированию. Planning Practice & Research 16 , 271-279 (2001).

Duerksen, C. Эллиот, Д.и другие. Защита среды обитания Планирование: где обитают дикие вещи , Консультативный отчет по планированию APA No. 470/471. (1997).

Данфи, Роберт Т. и др. al . Перемещение за пределы сетки: трафик и развитие . (Вашингтон, DC: Городской институт земли, 1997).

Двайер, Джон Ф. и Чайлдс, Г. М. Движение людей по ландшафту: размытие различий Между территориями, интересами и проблемами, влияющими на природные ресурсы Управление. Благоустройство и градостроительство 69 , 153-164 (2004).

Юинг, Рейд. Is Los Желательно разрастание в стиле анджелес? Журнал Американской ассоциации планирования 63 , 107-126 (1997).

Fulton, W. et al. al. Кто больше всего разрастается? Чем отличаются модели роста в США Bookings Institution, Центр городской и городской политики, 2001. Доступно в Интернете. в: .

Galster, G. et al. Борьба растянулась до земли: определение и измерение неуловимого концепция. Обсуждение жилищной политики 12 , 681-717 (2001).

Гиллхэм, Оливер. Безграничный город: Учебник для начинающих Сплошные дебаты. (Вашингтон, округ Колумбия: Island Press, 2002).

Heimlich, Ralph E., & Anderson, W. D. Развитие городской окраины и за ее пределами: воздействия по сельскому хозяйству и сельским угодьям. Отчет № 803. (Служба экономических исследований Министерства сельского хозяйства США: Вашингтон, округ Колумбия, 2001 г.).

Хиршхорн, Джоэл С. Окружающая среда, качество жизни и рост городов в условиях новой экономики. Управление качеством окружающей среды 10 , 1-8 (2001).

Кан, Мэтью Э. Влияние субурбанизации на окружающую среду. Журнал анализа политики и управления 19 , 569-586 (2000).

Нечиба, Т. и Уолш Р. Расползание городов. Журнал экономических перспектив 18 , 177-200 (2004).

Кнаап, Г. и Тален, Э. Нью урбанизм и умный рост: несколько слов из академии. Международный региональный Обзор науки 28 , 107-118 (2005).

Ланг, Р.Beyond Edge City: разрастание офисов на юге Флориды. Брукингс Учреждение – Обследование Центр серий по городской и столичной политике. ( 2003).

Проект Openlands. Теряет землю: землепользование в регион Чикаго, 1990–1998 гг. . (Чикаго: Openlands Project, 1998).

Пек, С. Планирование по биоразнообразию: проблемы и примеры. (Вашингтон DC: Остров Press, 1998).

Пендалл, Р. До контроль землепользования вызывает разрастание? Окружающая среда и планирование B 26 , 555-571 (1999).

Портер, Дуглас Р. и др. Практика устойчивого разработка . (Вашингтон DC: Urban Land Institute, 2000).

Юго-восток Регионального планирования и экономического развития округа. Юго-восточный Массачусетс : Vision 2020: план будущего . (Тонтон, Массачусетс: Юго-восточный регион Планово-экономическое развитие округа, 1999 г.).

Сквайрс, Грегори Д. Городское разрастание и неравномерность Развитие метрополии Америки . В Городское разрастание: причины, последствия и меры политики . Эд Сквайрс Г. (Вашингтон, округ Колумбия: Издательство городского института, 2002).

Торренс, Павел. Анналы Ассоциации американских географов 96 , 248-275 (2006).

Торренс, Пол М. и Альберти, Марина. Измерительное разрастание . Paper 27 ed. Лондон: Центр расширенного пространственного анализа, Университетский колледж Лондон. (2000).

Цай, Ю-Синь. Количественная оценка городской формы: компактность в сравнении с «разрастанием». Городские исследования 42 , 141-161 (2005).

Песня, Ян. Модель умного роста и городского развития: сравнительное исследование. Международный региональный научный обзор 28 , 239 (2005).

40 CFR § 261.21 – Характеристика воспламеняемости. | CFR | Закон США

§ 261.21 Характеристика воспламеняемости.

(a) Твердые отходы проявляют характеристику воспламеняемости, если репрезентативная проба отходов обладает одним из следующих свойств:

(1) Это жидкость, кроме раствора, содержащего менее 24 процентов спирта по объему и не менее 50 процентов воды по массе, с температурой вспышки менее 60 ° C (140 ° F), как определено с помощью один из следующих стандартов ASTM: ASTM D93-79, D93-80, D3278-78, D8174-18 или D8175-18, как указано в SW-846 Test Methods 1010B или 1020C (все включены в качестве ссылки, см. § 260.11 этого подраздела).

(2) Он не является жидкостью и способен при стандартных температуре и давлении вызывать возгорание из-за трения, поглощения влаги или спонтанных химических изменений, а при воспламенении горит настолько сильно и стойко, что создает опасность.

(3) Это горючий сжатый газ.

(i) Термин «сжатый газ» должен обозначать любой материал или смесь, имеющую в баллоне абсолютное давление, превышающее 40 фунтов на квадратный дюйм. при 70 ° F или, независимо от давления при 70 ° F, имеющем абсолютное давление, превышающее 104 p.s.i. при 130 ° F; или любой жидкий горючий материал, давление пара которого превышает 40 фунтов на квадратный дюйм. абсолютное при 100 ° F, как определено в тесте ASTM D-323.

ii) Сжатый газ считается воспламеняющимся, если происходит одно из следующих событий:

(A) Либо смесь 13 процентов или менее (по объему) с воздухом образует легковоспламеняющуюся смесь, либо диапазон воспламеняемости с воздухом превышает 12 процентов независимо от нижнего предела. Эти пределы должны определяться при атмосферной температуре и давлении.Метод отбора проб и испытания должен соответствовать ASTM E 681-85 (включен посредством ссылки, см. § 260.11 данного подраздела) или другим эквивалентным методам, утвержденным помощником администратора Управления безопасности трубопроводов и опасных материалов Министерства транспорта США.

(B) Он определен как легковоспламеняющийся или чрезвычайно легковоспламеняющийся согласно 49 CFR 173.115 (l).

(4) Это окислитель. Окислитель для целей этого подраздела – это вещество, такое как хлорат, перманганат, неорганический пероксид или нитрат, которое легко выделяет кислород для стимулирования горения органических веществ.

(i) Органическое соединение, содержащее двухвалентную структуру -O-O- и которое может считаться производным пероксида водорода, в котором один или несколько атомов водорода заменены органическими радикалами, должно классифицироваться как органический пероксид, если:

(A) Материал соответствует определению взрывчатого вещества подкласса 1.1, 1.2 или 1.3, как определено в § 261.23 (a) (8), и в этом случае он должен быть классифицирован как взрывчатое вещество,

(B) Материал запрещен к перевозке согласно 49 CFR 172.101 и 49 CFR 173.21,

(C) Установлено, что преобладающая опасность материала, содержащего органический пероксид, отличается от опасности органического пероксида, или

(D) Согласно данным, хранящимся в Управлении безопасности трубопроводов и опасных материалов Министерства транспорта США, было установлено, что материал не представляет опасности при транспортировке.

(b) Твердые отходы, обладающие характеристиками воспламеняемости, имеют номер опасных отходов Агентства по охране окружающей среды США D001.

страница не найдена – Williams College

Самая важная характеристика лидера

Лидеры обладают многими качествами, но какая из них наиболее важна? Мы задали этот вопрос нашим тренерам и авторам блогов, чтобы узнать, что они думают.Они ответили следующее:

Видение

У великих лидеров есть видение того, чего они пытаются достичь и как они этого добьются. Четкое видение вдохновляет, укрепляет доверие и дает результаты при правильном исполнении! ~ Линн Фокс

Смирение

Помните, что вы – неотъемлемая часть успеха, а не единственный его источник. Быть частью чего-то большего, чем вы, – одна из величайших возможностей в жизни. ~ Майкл Уэбб

Хорошие лидеры берут на себя меньше, чем их доля заслуг, и больше, чем их доля вины.Хороший лидер ставит свою команду в центр внимания, ненавязчиво поддерживая и направляя их к успеху. ~ Линн Косински

Обязательства

Приверженность людям (вера в них). Приверженность концепции совместного лидерства. Приверженность «причине / вызову» (что бы это ни было). Приверженность поиску беспроигрышного решения. Приверженность согласованному процессу. ~ Келли Джонсон

Преднамеренность

Преднамеренный поступок во всем, что вы делаете, как лидер, создает волновой эффект и изменения, которые вы хотите видеть (в себе, других и своей организации) – преднамеренное моделирование ценностей, построение отношений, размышления, постановка целей, общение, бытие. служебный, торжественный.~ Дана Пеник

Смелость

Я намеренно принимаю положительное определение этого слова. Великие лидеры должны быть смелыми и бесстрашными ради миссии и организации. У великих лидеров есть смелость подтолкнуть к размышлению заинтересованных сторон, чтобы рассмотреть 3-е альтернативы, поощрить дикие идеи и намеренно создать безрисковую среду, моделируя и побуждая других делать то же самое. ~ Бетси Виерда

Мужество

Чтобы быть честным в трудных ситуациях, вам нужна смелость – смелость делать трудный выбор, смелость руководить, смелость наращивать потенциал других, смелость, чтобы выстроить команду в направлении мотивирующего видения.Смелость лежит в основе поведения, которое отделяет хорошее от хорошего в руководстве. ~ Д-р. Ева Миллер

Намерение и отражение

Я всегда говорю, что два самых важных слова в лидерстве – это намерение и размышление. Мы должны быть намеренными в своих действиях, чтобы быть уверенными, что они связаны с нашей миссией. Затем мы должны найти время, чтобы подумать о нашем влиянии, чтобы мы могли решить, на каком следующем фокусе нашей намеренности. ~ Алисия Парсонс

Ответственность

Великий лидер берет на себя ответственность за свои действия.~ Робин Сэмпсон

Группа поддержки

Великий лидер всегда подбадривает других. Если команда преуспевает, лидер растет, используя сильные стороны команды. Если команда падает, лидер продолжает сохранять позитивный настрой и поддерживать, извлекая уроки из предыдущей ошибки и пытаясь снова. ~ Келли Кеннеди

Надежность

Такое сочетание характера и компетентности является основой любого успешного лидера. ~ Пол Питчфорд

Любовь

Великие лидеры обладают искренней любовью к другим людям И любовью к тому, что они делают в служении тем, для кого они это делают.~ Джилл Шеулен

Слушатель

Не зря говорят, что у вас два уха и один рот. Работа лидера часто состоит в том, чтобы убирать преграды и расчищать путь – вы не сможете сделать это должным образом, не слушая. Кроме того, заинтересованные стороны указанного лидера будут чувствовать, что их ценят, и повышают производительность, когда они чувствуют, что их слышат и ценят. ~ Эшли Грин

Страсть

Великие лидеры должны иметь страсть к тому, что они делают, и помогать другим развивать их страсть! ~ Триш Хасселл

Целостность

Великие лидеры руководят, добросовестно моделируя свой язык, поведение и поступки.~ Кристен Рэй

Осведомленность

Лидеры должны знать свою команду и знать, когда им нужно приспособиться. Лидеру необходимо знать, когда ему нужно быть впереди своей команды, когда стоять рядом с командой, а когда стоять позади своей команды. Будьте в курсе и приспосабливайтесь! ~ Ян Маккартан

Уязвимость

Способность рисковать эмоциональным воздействием, чтобы найти свою истинную индивидуальную и коллективную силу. Великие лидеры знают, как участвовать в процессе и доверять ему, но при этом не стремятся к совершенству.~ Трейси Холланд

10 Характеристики успешных предпринимателей

На начало успешного бизнеса влияет множество факторов, включая сильную концепцию и некоторое начальное финансирование. Возможно, самый важный ингредиент – это предприниматель, который должен взять на себя ответственность за превращение своей идеи в полноценный бизнес.

Если вы думаете о создании собственного предприятия, вам может быть интересно, есть ли у вас все необходимое, чтобы стать предпринимателем. Чтобы понять, что делает успешного предпринимателя, вам сначала нужно знать, что такое предпринимательство.

Получите доступ к своей бесплатной электронной книге сегодня.

Что такое предпринимательство?

Под предпринимательством обычно понимают процесс открытия бизнеса. Хотя отчасти это правда, следует учитывать некоторые нюансы.

В онлайн-курсе HBS «Основы предпринимательства» предпринимательство определяется как «поиск возможностей за пределами ресурсов, которые в настоящее время контролируются.«Возможность – это предлагаемое предприятие по продаже продукта или услуги, за которое клиенты готовы платить больше, чем требуемые инвестиции и операционные расходы».

Согласно этому определению, предпринимателей – индивидуально или в группах – открывают возможности на протяжении всей своей личной и профессиональной жизни. Они формируют гипотезы о том, как они могут принести пользу клиентам, и проводят структурированные тесты для проверки своих идей. Это часто включает в себя набор товарищей по команде и инвестирование средств, чтобы определить, как они будут предоставлять продукт или услугу по приемлемой цене.

Великие предприниматели происходят из всех слоев общества. В Entrepreneurship Essentials отмечается, что «не существует единого профиля личности, и важно уделять внимание группе предпринимателей, а не сосредотачиваться на отдельном человеке».

Не существует единого профиля личности, описывающего каждого успешного предпринимателя; тем не менее, некоторые характеристики особенно важны, когда речь идет об открытии и руководстве предприятием.

Вот 10 характеристик успешных предпринимателей.

10 характеристик успешных предпринимателей

1. Любопытство

У успешных предпринимателей есть любопытство, которое позволяет им постоянно искать новые возможности. Вместо того чтобы довольствоваться тем, что, по их мнению, они знают, любопытные предприниматели задают сложные вопросы и исследуют разные возможности.

В Entrepreneurship Essentials предпринимательство описывается как «процесс открытия».

Без стремления постоянно задавать вопросы и ставить под сомнение статус-кво ценные открытия можно легко упустить из виду.

2. Структурированное экспериментирование

Наряду с любопытством приходит потребность в структурированных экспериментах. С каждой новой возникающей возможностью предприниматель должен проводить тесты, чтобы определить, стоит ли ее использовать.

Например, если у вас есть идея нового продукта или услуги, удовлетворяющей недостаточно обслуживаемый спрос, вам нужно убедиться, что клиенты готовы за них платить. Для этого вам необходимо провести тщательное исследование рынка и провести значимые тесты, чтобы подтвердить свою идею и определить, есть ли у нее потенциал.

3. Адаптивность

Природа бизнеса постоянно меняется. Предпринимательство – это повторяющийся процесс, и новые вызовы и возможности появляются на каждом шагу. Практически невозможно быть готовым к любому сценарию. Предпринимателям необходимо оценивать ситуации и адаптироваться, чтобы их бизнес мог продолжать развиваться в случае неожиданных изменений.

4. Решительность

Чтобы добиться успеха, предприниматель должен принимать трудные решения и придерживаться их.Как руководитель, они несут ответственность за направление своего бизнеса, включая все аспекты – от финансирования и стратегии до распределения ресурсов.

Решительность не всегда означает наличие ответов на все вопросы. Если вы хотите быть предпринимателем, это означает, что вы должны иметь уверенность в принятии сложных решений и доводить их до конца. Если результат окажется менее чем благоприятным, решение о корректирующих действиях не менее важно.

5. Тимбилдинг

Великий предприниматель знает свои сильные стороны и слабых сторон.Вместо того, чтобы позволять недостаткам сдерживать их, они создают хорошо спланированные команды, дополняющие их способности.

Во многих случаях к успеху движет команда предпринимателей, а не отдельное лицо. Начиная свой бизнес, очень важно окружить себя товарищами по команде, которые обладают дополнительными талантами и вносят свой вклад в общую цель.

Связано: 10 советов, которые помогут вам повысить производительность команды

6. Допуск к риску

Предпринимательство часто связано с риском.Хотя это правда, что запуск предприятия требует от предпринимателя риска, им также необходимо предпринять шаги, чтобы свести его к минимуму.

Хотя при запуске нового предприятия многое может пойти не так, как надо, многое может пойти хорошо. Согласно Entrepreneurship Essentials, ключ к успеху заключается в том, чтобы предприниматели активно управляли соотношением между риском и вознаграждением и позиционировали свои компании так, чтобы они «получали выгоду от роста».

Успешные предприниматели чувствуют себя комфортно, сталкиваясь с некоторым уровнем риска, чтобы пожинать плоды своих усилий; однако их терпимость к риску тесно связана с их усилиями по его снижению.

7. Комфортно с неудачей

Помимо управления рисками и принятия взвешенных решений, предпринимательство требует определенного уровня комфорта при неудачах.

По оценкам, почти 75 процентов новых стартапов терпят неудачу. Причины неудач обширны и охватывают все, от ошибочной бизнес-модели до недостатка внимания или мотивации. Хотя многих из этих рисков можно избежать, некоторые из них неизбежны.

Успешные предприниматели готовятся к неудачам и чувствуют себя комфортно.Вместо того, чтобы позволить страху сдерживать их, возможность успеха подталкивает их вперед.

8. Настойчивость

Хотя многие успешные предприниматели спокойно относятся к возможности неудач, это не значит, что они легко сдаются. Скорее они видят в неудачах возможность учиться и расти.

На протяжении всего предпринимательского процесса многие гипотезы оказываются неверными, а некоторые предприятия вообще терпят неудачу. Частично то, что делает предпринимателя успешным, – это его готовность учиться на ошибках, продолжать задавать вопросы и упорствовать, пока они не достигнут своей цели.

Связано: Как стать более устойчивым лидером

9. Инновации

Многие считают, что инновации идут рука об руку с предпринимательством. Часто это правда – некоторые из наиболее успешных стартапов взяли существующие продукты или услуги и значительно улучшили их, чтобы удовлетворить меняющиеся потребности рынка.

Инновации характерны для некоторых, но не для всех предпринимателей. К счастью, это тип стратегического мышления, который можно развивать.Развивая навыки стратегического мышления, вы сможете хорошо подготовиться к выявлению инновационных возможностей и позиционировать свое предприятие на пути к успеху.

10. Долгосрочный фокус

Наконец, большинство людей думают о предпринимательстве как о процессе открытия бизнеса. Хотя ранние этапы запуска предприятия имеют решающее значение для его успеха, процесс не заканчивается, когда бизнес начинает работать.

В Entrepreneurship Essentials говорится, что «легко начать бизнес, но трудно вырастить устойчивый и значительный.Некоторые из величайших возможностей в истории были открыты спустя много лет после запуска предприятия ».

Предпринимательство – это долгосрочное дело, и предприниматели должны сосредоточиться на процессе от начала до конца, чтобы добиться успеха в долгосрочной перспективе.

Стать предпринимателем

Предпринимательство – это одновременно вызов и прекрасная возможность, и для достижения успеха требуются определенные качества. Нет правильного или неправильного способа стать предпринимателем. Ключевые характеристики и поведение, такие как экспериментирование, настойчивость и новаторство, можно развить со временем, опытом и обучением.

Вы заинтересованы в изучении тонкостей предпринимательства? Изучите наш четырехнедельный онлайн-курс Entrepreneurship Essentials и другие наши курсы по предпринимательству и инновациям, чтобы научиться говорить на языке мира стартапов.

Список черт характера с примерами

Черты характера – это индивидуальные характеристики и качества, благодаря которым персонажи из книг, рассказов, фильмов, пьес и других видов искусства оживают для читателей.

Используйте следующий список черт характера в качестве ориентира при написании книжных отчетов и эссе о различных персонажах, о которых вы читали. Однако не останавливайтесь на этом списке; вы, вероятно, сможете придумать еще много терминов для описания ваших персонажей.

Найдите и изучите определения черт характера с помощью словаря нашей дочерней компании Infoplease.

Ценности, мораль и убеждения Черты характера

• Честность
• Храбрость
• Сострадание
• Лидер
• Смелость
• Бескорыстие
• Лояльность

• 934
• Лояльность

• 934 934 Ответственность

9233 934 934 Внимательный
• Самоуверенный
• Скромный

Физические и эмоциональные черты характера

• Плохой
• Богатый
• Сильный
• Высокий
• Темный
• Светлый
• Красивый
• Светлый
• Красивый
• Светлый
• Красивый
9234
• Светлый
• Красивый
9234 Нежный
• Дикий
• Радостный
• Занят
• Патриотический

• Аккуратный
• Популярный
• Успешный
• Короткий
• Прим
• Правильный
• 9233 9233
Правильный
• 9233 923 Able
Правильный
• 9233 923 Able
Dainty
• Dainty
333 Эксперт
• Образный
• Честолюбивый
• Озорной

Личность Характерные черты

• Требовательный
• Задумчивый
• Острый
• Счастливый
• Непринужденный 9233
• Простодушный 9233
Простодушный 9233 Простодушный 9233 Простодушный
Простодушный
Простодушный 9233 Изобретательный
• Креативный
• Захватывающий
• Интеллектуальный
• Гордый
• Веселый
• Отважный
• Яркий
• Серьезный
• Смешной
• Юмористический 93334
• Грустный
• Юмористический Помощь
• Грустный
• Ложный Помощь
• Грустный
• настроенный
• Дружелюбный
• Авантюрный
• Робкий
• Застенчивый
• Жалкий
• Кооперативный
• Симпатичный
• Честолюбивый
• Тихий
• Любопытный

  4 93334 9333 Сдержанный

9333 Остроуменный
• Сдержанный

  4 9333 ty

• Энергичный
• Жизнерадостный
• Умный
• Импульсивный
• Юмористический
• Грустный
• Ленивый
• Мечтатель
• Полезный

Как и у реальных людей, литературные персонажи обладают чертами поведения, литературными персонажами. уникальная личность.Это могут быть поверхностные характеристики, такие как личность или физические черты, или глубоко укоренившиеся ценности и мораль. Писатели развивают персонажей с множеством черт, чтобы помочь читателям развить сочувствие или антипатию, связать с повествованием, создать реализм и развить различные сюжетные моменты и сюжетные линии.

Ищете задания, уроки и распечатки о чертах характера для использования в классе? Ознакомьтесь со всеми нашими ресурсами по особенностям характера здесь.

Рекомендуемые черты характера Классные ресурсы

Характеристика поля – проект Stacks

9.5 Характеристика поля

В категории колец есть начальный объект $ \ mathbf {Z} $: любое кольцо $ R $ имеет отображение из $ \ mathbf {Z} $ в него ровно одним способом. Для полей такого начального объекта нет. Тем не менее, существует семейство объектов, в которое каждое поле может быть отображено точно одним способом только одним из них и никоим образом другим.

Пусть $ F $ – поле. Подумайте о $ F $ как о кольце, чтобы получить отображение кольца $ f: \ mathbf {Z} \ to F $.Образ этого кольцевого отображения – это область (как подкольцо поля), следовательно, ядро ​​$ f $ является простым идеалом в $ \ mathbf {Z} $. Следовательно, ядро ​​$ f $ либо $ (0) $, либо $ (p) $ для некоторого простого числа $ p $.

В первом случае мы видим, что $ f $ инъективно, и в этом случае мы думаем о $ \ mathbf {Z} $ как о подкольце в $ F $. Более того, поскольку каждый ненулевой элемент $ F $ обратим, мы видим, что имеет смысл говорить о $ p / q \ in F $ для $ p, q \ in \ mathbf {Z} $ с $ q \ not = 0 $ . Следовательно, в этом случае мы можем и думаем о $ \ mathbf {Q} $ как о подкольце в $ F $.Легко видеть, что в данном случае это наименьшее подполе поля $ F $.

Во втором случае, т.е. когда $ \ mathop {\ mathrm {Ker}} (f) = (p) $, мы видим, что $ \ mathbf {Z} / (p) = \ mathbf {F} _ p $ является подкольцо $ F $. Ясно, что это наименьшее подполе в $ F $.

Рассуждая таким образом, мы видим, что каждое поле содержит наименьшее подполе, которое либо равно $ \ mathbf {Q} $, либо конечно равно $ \ mathbf {F} _ p $ для некоторого простого числа $ p $.

Определение 9.5.1. Характеристика поля $ F $ равна $ 0 $, если $ \ mathbf {Z} \ subset F $, или является простым $ p $, если $ p = 0 $ в $ F $.Простое подполе в $ F $ – это наименьшее подполе в $ F $, которое является либо $ \ mathbf {Q} \ subset F $, если характеристика равна нулю, либо $ \ mathbf {F} _ p \ subset F $, если характеристика $ p> 0 $.

Легко видеть, что если $ E \ subset F $ является подполем, то характеристика поля $ E $ совпадает с характеристикой поля $ F $.

Пример 9.5.2. Характеристика $ \ mathbf {F} _ p $ – $ p $, а характеристика $ \ mathbf {Q} $ – $ 0 $.