Универсальный внешний накопитель для всех iOS-устройств, совместим с PC/Mac, Android
Header Banner
8 800 100 5771 | +7 495 540 4266
c 9:00 до 24:00 пн-пт | c 10:00 до 18:00 сб
0 Comments

Содержание

Язык релейных диаграмм(LD) – презентация онлайн

1. Презентация по теме Язык релейных диаграмм(LD)

Выполнили: Саидзода С Д и Саидзода С К

2. Язык релейных диаграмм(LD)

• Графический язык
• Программа состоит из схем
• Использовался для программирования
практически всех классических ПЛК
• Удобен для программирования логических
выражений
• Сложно использовать для работы с
аналоговыми типами данных
• Переключение между FBD и LD

3. История появления языка LD

Необходимо было создать управляющее устройство,
алгоритм работы которого можно было бы менять, не
переделывая монтажную схему системы управления, и в
результате возникла логичная идея заменить системы
управления с «жесткой» логикой работы (совокупность
реле, регуляторов, таймеров и т.д.) на автоматы с
программно заданной логикой работы. Так родились ПЛК.
Впервые ПЛК были применены в США для автоматизации
конвейерного сборочного производства в автомобильной
промышленности (1969г.). Поскольку в определении
«программируемый логический контроллер» главным
являлось «программируемый», то практически сразу
возник вопрос, как программировать ПЛК? Идеальным
вариантом могла бы стать автоматическая трансляция
принципиальных схем релейных автоматов в программы
для ПЛК. Почему бы и нет? Так в ПЛК появился язык
релейно-контактных схем (РКС или LD в английских
источниках Ladder Diagram). Специалист-технолог мог
“перерисовать”
схему
управления
на
дисплее
программирующей станции ПЛК. Естественно схема
изображалась не графически а посредством условных
символов.

4. Пример перехода от принципиальной схемы к схеме на языке LD

Фрагмент
принципиальной
схемы
Эта же схема на
языке LD

5. Операции бинарной логики (LD)

Последовательные и параллельные схемы
Бинарные сигнальные состояния
группируются в LD (контактные планы)
посредством последовательных (series) и
параллельных (parallel) соединений контактов.
Последовательное соединение соответствует
функции AND (И), а параллельное соединение – функции OR (ИЛИ). Вы будете
использовать контакты для проверки
сигнальных состояний двоичных операндов
LD использует два вида контактов для
сканирования битовых операндов: NOконтакт и NC-контакт. Одиночная катушка,
как терминатор (завершающий элемент)
цепи назначает или направляет
электрический ток напрямую к операнду,
расположенному при катушке
Работа NOконтакта
Работа NCконтакта

9. Последовательные схемы

В последовательных схемах два или более
контактов соединены последовательно.
Ток в последовательной схеме течет, когда все
контакты замкнуты.

10. Параллельные схемы

Ток протекает через параллельную
схему, если один из контактов замкнут.

11. Инвертирование результата логической операции

NOT-контакт инвертирует результат логической операции

12. Катушки установки и сброса

Катушки установки и сброса (set coil, reset
coil) также могут завершать цепь. Эти
катушки становятся активными, только
когда через них протекает ток.
Если ток течет в катушке установки, то
операнд над катушкой устанавливается в
сигнальное состояние «1». Если ток течет в
катушке сброса, то операнд над катушкой
переустанавливается в сигнальное состояние
«0» (сбрасывается). При отсутствии тока в
катушке установки или сброса бинарный
операнд остается без изменений

13. Диаграммы работы катушек установки и сброса

14. Блочный элемент памяти (триггер)

Функции катушек
установки и сброса
объединяются в блочном
элементе функции для
работы с памятью
(memory box). Общий
бинарный операнд
располагается над
блочным элементом. Вход
S (set input) блочного
элемента в данном
случае соответствует
катушке установки, вход R
(reset input) – катушке
сброса.
SR – триггер с приоритетом сброса
RS – триггер с приоритетом
установки

16. Коннекторы в LD

Коннектор является одиночной катушкой в цепи.
RLO, действительный для этой точки (электрический
ток, который течет в цепи, в данной точке), хранится
в двоичном операнде над коннектором. Сам
коннектор не оказывает влияния на электрический
ток. Коннектор не может завершать цепь; для этой
цели применяется одиночная катушка.

17. Пример использования коннекторов в LD

RLO из цепи, формируемый контактами Contact1, Contact2, Contact4 и Contact5,
сохраняется в коннекторе Midl_out1. Если условие логической операции
выполняется (ток течет в коннекторе), и если Contact3 замкнут, то Coil16
возбуждается. Хранимый RLO используется в следующей сети (network 15)
двумя способами. С одной стороны, производится проверка выполнения
условия логической операции и битовой логической комбинации,
осуществленной с Contact6, а с другой стороны, производится проверка
невыполнения условия логической операции и битовой логической комбинации,
осуществленной с Contact7.

Создание программы на языке LD

В начало

 

ЗАДАНИЕ

создать программу на языке LD согласно условиям задания 1.

 

РЕШЕНИЕ

 В LD-редакторе помещаем необходимые контакты и катушки в секцию, соединяя с источником питания, т.е. подключаем к левой шине питания.

 

Рис. 3.  Решение на языке LD

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2

Рис. 3

 

ОТВЕТЫ НА КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Охарактеризуйте язык лестничной диаграммы LD.

Язык LD (Ladder Diagram) – графический язык, основанный на принципах релейно-контактных схем (элементами релейно-контактной логики являются: контакты, обмотки реле, вертикальные и горизонтальные перемычки и др.) с возможностью исполь­зования большого количества различных функциональных блоков. Язык релейных схем существует со времен Т. Эдисона и адаптиро­ван к ПЛК в начале 70-х годов прошлого века. Символика этого языка была заимствована из проектирования в области электро­техники.

Достоинствами языка LD являются: представление программы в виде электрического потока (близок специалистам по электро­технике), наличие простых правил, использование только булевых выражений. Он имеет большой круг пользователей, рационален для ручной оптимизации специфических критических мест кода.

2. Что такое катушка в языке LD?

Катушка является LD-элементом, которая передает состояние горизонтальной связи на левой стороне неизменяемым горизонтальной связи на правой стороне. В этом процессе состоя­ние связанной переменной или прямого адреса будет сохранено.

3. Что такое контакт  в языке LD?

    Контактом является LD-элемент, который передает состояние горизонтальной связи левой стороны горизонтальной связи на правой стороне. Это состояние – результат булевой AND-операции состояния горизонтальной связи с левой стороны с состоянием ассоциированной переменной или прямого адреса. Контакт не изменяет значение связанной переменной или прямого адреса.

4.  Каким типом данных должен быть фактический параметр для контактов и катушек?

Для контактов и катушек типом данных фактического пара­метра должен быть тип данных BOOL.

5. Для чего служат связи? Какие связи различают в языке LD?

Связями являются соединения между контактами, катушками и блоками FFB. Несколько связей могут быть соединены с контактом, катушкой или выходом FFB. Пункты любого такого соединения отмечаются жирной точкой.

Типы данных соединенных входов/выходов должны совпадать.

Связи могут быть отредактированы в режиме Select. Разреша­ется перекрытие другими объектами.

При размещении контактов и катушек горизонтальные связи автоматически связываются со смежными, несвязанными контактами или катушками, если контакты или катушки и входы/выходы FFB находятся на той же самой вертикали. Связь с шиной питания будет установлена, только если контакт помещен поблизости. Если катушка или контакт помещены на уже существующую горизонтальную связь, она будет автоматически разорвана, и контакт или катушка вставлены (это не применимо к команде Move). При размещении фактических параметров они могут накладываться на другой объект, но не нарушать рамки фрейма секции. Если соеди­нение с другим объектом установлено через одну связь, эта связь будет проверена. Если соединение не разрешено, то появляется сообщение и связь не будет сгенерирована.

При удалении контактов или катушек любые присоединенные контакты или катушки будут также удалены. Те же самые условия используются здесь при их размещении.

Связи не могут использоваться для конфигурации контуров, потому что невозможно однозначно определите порядок обработ­ки в секции. Контуры должны быть созданы с помощью фактиче­ских параметров.

Горизонтальные связи автоматически устанавливаются после размещения.

Частным случаем связи является вертикальная связь. Верти­кальная связь используется как логическое ИЛИ. Эта форма свя­зывания по ИЛИ позволяет связать 32 входа (контакта) и 64 выхо­да (катушек, связей).

        6. Что является необходимым условием выполнения FFB в диаграмме LD?

FFB будут редактироваться, только если, по крайней мере, один булев вход соединен с левой шиной питания. Если FFB не имеет булева входа, должен использоваться EN вход FFB. Если FFB должен быть выполнен по условию, булев вход может быть предварительно соединен через контакты или другие FFB.

Каждый FFB без булевой связи с левой шиной питания вызовет сообщение об ошибках при загрузке в ПЛК. На рисунке 4 приведен пример использования FFB в языке LD.

Рис. 4. – Использование блоков FFB в редакторе LD

Если при вызове FFB значение EN равно ”0”, алгоритмы, определенные FFB не будут выполняться. В этом случае, значение ENO автоматически устанавливается в ”0”.

Если при вызове FFB значение EN равно ”1”, алгоритмы, определенные FFB, будут выполнены. После того, как эти алгоритмы выполнились без ошибки, значение ENO автоматически устанавливается в ”1”. Если происходит ошибка во время выполнения этих алгоритмов, ENO будет установлен в ”0”.

Поведение выхода FFB не зависит от FFB, вызываемого без EN/ENO или с EN=1.

EFB AND_BOOL, NOT_BOOL, OR_BOOL, R_TRIG и F_TRIG недоступны в LD. Их функциональные возможности реализуются с помощью контактов. EFB MOVE не может использоваться с типом данных BOOL.

Программирование ПЛК на языке Lаdder Diаgrаm (LD)


Стандарт МЭК 61131-3 описывает языки программирования, которые являются результатом изучения наиболее успешных фирменных разработок мировых лидеров на рынке программируемых логических контроллеров (ПЛК).

Программируемые логические контроллеры являются в современном производстве одним из основных средств автоматизации технологических процессов в различных отраслях промышленности. На рынке средств автоматизации предлагаются сотни различных моделей контроллеров, различающихся техническими характеристиками, функциональными возможностями, средствами программирования, стоимостью и т.д. 

Для написания программ для большинства наиболее часто используемых в промышленности логических контроллеров используются языки, регламентируемые стандартом МЭК 61131-3, а именно LD, FBD, ST, IL, SFС. 

Обычно небольшие фирмы-изготовители ПЛК реализуют несколько или один единственный язык. Во многом приоритет использования того или иного языка программирования зависит от исторически сложившихся традиций в отрасли или сферы применения.



Контроллер ОВЕН ПЛК100


Наиболее популярным языком и, наверно, самым простым программирования ПЛК является язык LD (Lаdder Diаgrаm, рус. РКС, лестничные диаграммы).

Это графический язык, основанный на принципах релейно-контактных схем (элементами релейно-контактной логики являются: контакты, обмотки реле, вертикальные и горизонтальные перемычки и др.) с возможностью использования большого количества различных функциональных блоков (таймерами, счетчиками и другими средствами, облегчающими работу). 

Достоинствами языка LD являются: представление программы в виде электрического потока (близкого специалистам по электротехнике), наличие простых правил, использование только булевых выражений. 

Применяются также названия, как язык релейно-контактной логики, релейные диаграммы, релейноконтактные схемы (РКС). LD отлично подходит для реализации комбинационных логических схем и конечных автоматов. 

Благодаря возможности включения функций и функциональных блоков в LD, выполненных на других языках, имеет практически неограниченную сферу применения.

Подробнее о языке программирования ПЛК LD смотрите здесь:

Язык релейных диаграмм LD и его применение

Схемы пуска электродвигателя на языке лестничных диаграмм LD для ПЛК

Примеры простых программ для ПЛК в CodeSys на языке релейных диаграмм

(PDF) On Verification of PLC-Programs Written in the LD-Language

140 Моделирование и анализ информационных систем Т. 19, № 2(2012)

2. Моделирование и верификация LD-программ

Задача проверки модели (для LTL) состоит в определении выполнимости для про-

цесса, который задается системой переходов (структурой Крипке), свойства, выра-

женного формулой темпоральной логики LTL.

Структурой Крипке над множеством элементарных высказываний Pназыва-

ется система переходов S= (S, s0,→, L), где S– конечное множество состояний,

s0∈S– начальное состояние, →⊆ S×S– отношение переходов, L:S→2P

– функция, помечающая каждое состояние множеством элементарных высказыва-

ний, истинных в этом состоянии.

Путь в структуре Крипке из состояния s0— это бесконечная последовательность

состояний π=s0s1s2. . . такая, что для всех i≥0выполняется si→si+1.

Формулы логики LTL строятся по следующей грамматике при p∈P:

ϕ::= true |p| ¬ ϕ|ϕ∧ϕ|Xϕ |ϕ U ϕ |F ϕ |G ϕ.

Формула логики LTL описывает свойство одного пути структуры Крипке, выхо-

дящего из некоторого выделенного текущего состояния. Темпоральные операторы

X,F,GиUимеют следующую интерпретацию: Xϕ означает, что формула ϕдолж-

на выполняться в следующем состоянии, F ϕ –ϕдолжна выполняться в некотором

будущем состоянии пути, Gϕ –ϕдолжна выполняться в текущем состоянии и во

всех будущих состояниях пути, ψ U ϕ –ϕдолжна выполняется в текущем или бу-

дущем состоянии при том, что во всех состояниях (начиная с текущего) до этого

момента должна выполняться формула ψ. Структура Крипке удовлетворяет фор-

муле (свойству) ϕлогики LTL, если ϕвыполняется для всех путей, выходящих из

начального состояния s0.

Программируемый логический контроллер (ПЛК) — классическая «реагирую-

щая» система, представляющая собой программно управляемый дискретный ав-

томат, имеющий некоторое множество входов, подключенных посредством датчи-

ков к объекту управления, и множество выходов, подключенных к исполнительным

устройствам [4, 3]. ПЛК контролирует состояния входов и вырабатывает определен-

ные последовательности программно заданных действий, отражающихся в измене-

нии выходов. ПЛК предназначен для работы в режиме реального времени в услови-

ях промышленной среды. Программа ПЛК выполняется в рабочем цикле (скорость

прохождения которого зависит от мощности микрокомпьютерного ядра). За каж-

дый проход рабочего цикла происходит считывание входов, выполнение программы

и выставление выходов. Предполагается, что программы ПЛК должны быть до-

ступны для понимания широким кругом специалистов.

На рис. 1 представлен пример ПЛК-программы управления взаимоисключаю-

щим доступом двух устройств к третьему (общему ресурсу), написанной на языке

диаграмм LD, которые имеют вид релейно-контактных электрических схем. Про-

грамма состоит из цепей, оказывающих влияние на состояния реле, которыми они

заканчиваются. Установленное логическое состояние реле может учитываться далее

в программе как в текущем рабочем цикле, так и в следующем. Программа выполня-

ется слева направо и сверху вниз. Входные сигналы ПЛК представлены контактами

In1 и In2 (запросы устройств на доступ к общему ресурсу), выходные – контактами

Программные средства для программируемых логических контроллеров/ИНЭУМ

Программные средства поддержки языков стандарта МЭК 61131-3 для программируемых логических контроллеров на базе технических средств семейства СМ1820М

Программируемые логические контроллеры семейства СМ1820М оснащены современной системой программирования стандарта МЭК 61131-3. Данная среда охватывает контроллеры, построенные на базе процессорных модулей МП-8, МП-10, MPU-MPC. В качестве базового пакета была адаптирована свободно распространяемая интегрированная среда разработки Beremiz (www.beremiz.org). Основными её компонентами являются:

  • редактор для текстовых (IL и ST) и графических языков (FBD, LD, SFC) стандарта МЭК 61131-3;
  • компилятор MatIEC, преобразующий логику и алгоритмы программных модулей (из которых состоит прикладная программа), описанных на языках стандарта МЭК 61131-3 в эквивалентный С код;
  • механизм плагинов, позволяющий связывать внешние источники данных, такие как модули УСО (их параметры, состояния), SCADA-системы с логикой и алгоритмами программных модулей;
  • средства отладки прикладной программы в режиме исполнения;
  • элементы для создания человеко-машинного интерфейса управления прикладной программой.

Для пакета Beremiz разработаны и протестированы плагины для всех модулей ввода/вывода семейства СМ1820М, поддержаны основные протоколы СМ1820, а также такие протоколы как ModBus-RTU, ModBus-TCP.

Данный пакет является полноценной средой разработки для ПЛК семейства СМ1820М.

Редакторы языков стандарта МЭК 61131-3

Текстовые и графические редакторы среды Beremiz позволяют разрабатывать алгоритмы управления на технологических языках стандарта МЭК 61131-3: ST, IL, FBD, LD, SFC. Формат представления данных языков соответствует TC6 – XML Schemes (www.plcopen.org).

 

ST (Structured Text) представляет собой текстовый, Паскалеподобный язык программирования.

 Удобен для программ, включающих числовой анализ или сложные алгоритмы. Может использоваться в программах, в теле функции или функционального блока, а также для описания действия и перехода внутри элементов SFC.

IL (Instruction List) является aппаратно-независимым, низкоуровневым, ассемблероподобный языком.

Основа языка программирования IL, как и в случае ассемблера, это переходы по меткам и аккумулятор. В аккумулятор загружается значения переменной, а дальнейшее выполнение алгоритма представляет собой извлечение значения из аккумулятора и совершение над ним операций.

Описание программы на графическом языке FBD (Function Block Diagram) образуется из списка цепей, выполняемых последовательно сверху вниз. Цепи строятся из наборов библиотечных и пользовательских функций и функциональных блоков.

Позволяет использовать мощные алгоритмы простым вызовом функций и функциональных блоков. Замечательно подходит для небольших приложений и реализации сложных вещей подобно ПИД регуляторам.

LD (Ladder Diagram) – графический язык, основанный на принципах релейно-контактных схем (элементами релейно-контактной логики являются: контакты, обмотки реле, вертикальные и горизонтальные перемычки и др.) с возможностью использования большого количества различных функциональных блоков.

 

Достоинствами языка LD являются: представление программы в виде электрического потока (близко специалистам по электротехнике), наличие простых правил, использование только булевых выражений.

Графический язык SFC (Sequential Function Chart) создан на базе математического аппарата сетей Петри, описывающий последовательность состояний и условий переходов. Для создания программы используются следующие структурные элементы: шаг (и начальный шаг), переход, блок действий, прыжок и связи типа дивергенция и конвергенция.

 

SFC позволяет легко описывать последовательность протекания процессов в системе.

Данные языки ориентированы, в первую очередь, на инженеров-технологов, не имеющих специальных навыков в области программирования на традиционных языках, таких как С или С++.

Механизм плагинов

Среда разработки Beremiz предоставляет интерфейс, позволяющий связывать внешние источники данных, такие как модули УСО (их параметры, состояния) с программными модулями (в частности с их переменными), написанными на языках высокого уровня (МЭК 61131-3), из которых состоит прикладная программа. Интерфейс реализован с помощью механизма плагинов для модулей УСО и библиотек коммуникационных протоколов («Modbus», «SM1820-TCP» и др.).

 

Данный механизм представляет собой редактор настройки различных параметров (например, фильтрацию шумов сигнала или минимальное электрическое значение измеряемого сигнала) данного плагина и драйверы внешних устройств, написанные на языке C и компилируемые вместе со сгенерированным кодом проекта.

 Процесс компиляции и запуска

Сгенерированный C код и код всех используемых плагинов (как правило, драйверов модулей УСО или других источников данных на языке C) с помощью кросс-компилятора, запущенного под UNIX-подобной оболочной Cygwin, компилируется в исполняемый бинарный файл (динамическая библиотека). Ниже представлен процесс компиляции для ПЛК MPU-MPC на базе микропроцессоров SPARC.

 

 

Исполняемый бинарный файл, благодаря средствам Beremiz, может быть размещен на целевом устройстве через локальную сеть. В процессе работы он выполняет следующие действия:

  • с помощью драйверов модулей УСО обменивается данными с внешними модулями;
  • исполняет алгоритмы и логику, определенную пользователем в программных модулях проекта;
  • приём и передача отладочной информации.

Отладка алгоритмов

После установки соединения с целевым устройством и запуском прикладной программы на выполнение, среда разработки Beremiz позволяет отслеживать и изменять значения переменных программных модулей, из которых состоит проект. Происходит визуальное представление исполнения алгоритмов, написанных на графических языках стандарта МЭК 61131-3.


 Инженер-технолог имеет возможность изменить в режиме отладки необходимые значений элементов программных модулей и отслеживать изменения соответствующих алгоритмов.

Так же есть возможность отображать в виде графика изменение значения интересующей переменной.

В итоге выработан единый, стандартизованный подход к разработке прикладных программ для программируемых логических контроллеров на базе комплекса технических средств семейства СМ1820М и соответствующие инструменты, поддерживающие высокоуровневые, технологические языки программирования стандарта МЭК 61131-3.

определение и синонимы слова ld в словаре английский языка

LD – определение и синонимы слова ld в словаре английский языка

Educalingo использует cookies для персонализации рекламы и получения статистики по использованию веб-трафика. Мы также передаем информацию об использовании сайта в нашу социальную сеть, партнерам по рекламе и аналитике.

ПРОИЗНОШЕНИЕ СЛОВА LD

Синонимы и антонимы слова ld в словаре английский языка

Перевод слова «ld» на 25 языков

ПЕРЕВОД СЛОВА LD

Посмотрите перевод слова ld на 25 языков с помощью нашего многоязыкового переводчика c английский языка. Переводы слова ld с английский языка на другие языки, представленные в этом разделе, были выполнены с помощью автоматического перевода, в котором главным элементом перевода является слово «ld» на английский языке.
Переводчик с английский языка на
китайский язык LD

1,325 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
испанский язык ld

570 миллионов дикторов

английский ld

510 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
хинди язык एलडी

380 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
арабский язык دينار

280 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
русский язык сть

278 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
португальский язык ld

270 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
бенгальский язык lD

260 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
французский язык ld

220 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
малайский язык Ld

190 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
немецкий язык ld

180 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
японский язык LD

130 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
корейский язык LD

85 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
яванский язык Ld

85 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
вьетнамский язык ld

80 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
тамильский язык ld இல்

75 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
маратхи язык लि

75 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
турецкий язык ld

70 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
итальянский язык ld

65 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
польский язык ld

50 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
украинский язык сть

40 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
румынский язык ld

30 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
греческий язык ld

15 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
африкаанс язык ld

14 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
шведский язык ld

10 миллионов дикторов

Переводчик с английский языка на
норвежский язык ld

5 миллионов дикторов

Тенденции использования слова ld

ТЕНДЕНЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕРМИНА «LD»

ЧАСТОТНОСТЬ

Слово используется очень часто

На показанной выше карте показана частотность использования термина «ld» в разных странах. Тенденции основных поисковых запросов и примеры использования слова ld Список основных поисковых запросов, которые пользователи ввели для доступа к нашему онлайн-словарю английский языка и наиболее часто используемые выражения со словом «ld».

ЧАСТОТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕРМИНА «LD» С ТЕЧЕНИЕМ ВРЕМЕНИ

На графике показано годовое изменение частотности использования слова «ld» за последние 500 лет. Формирование графика основано на анализе того, насколько часто термин «ld» появляется в оцифрованных печатных источниках на английский языке, начиная с 1500 года до настоящего времени.

Примеры использования в литературе на английский языке, цитаты и новости о слове ld

КНИГИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫКЕ, ИМЕЮЩЕЕ ОТНОШЕНИЕ К СЛОВУ

«LD»

Поиск случаев использования слова ld в следующих библиографических источниках. Книги, относящиеся к слову ld, и краткие выдержки из этих книг для получения представления о контексте использования этого слова в литературе на английский языке.

1

Handbook of Ayurvedic Medicinal Plants: Herbal Reference Library

This handbook is filled with over 50 illustrations and descriptions of approximately 250 plants which are used for herbal medicine.

The first SAT guide for students with learning disabilities.

Paul Osborne, Ed.M., 2009

3

Survival guide for college students with ADHD or LD

Offers tips and practical suggestions for high school or college students diagnosed with attention-deficit hyperactivity disorder or learning disabilities, including how to arrange for extended-time exams and select an appropriate major.

4

Classroom Success for the LD and ADHD Child

For years, the assumption has been that it is mainly parents who need to be shown how to help their LD/ADHD children. This book is unique in its emphasis on educating teachers and other professionals as well as mothers and fathers.

5

OP48 DC-LD: Diagnostic Criteria for Psychiatric Disorders …

The work was further informed by a wider consultation group and a piloting exercise. It is only suitable for use by professionals trained in psychiatric diagnosis.

6

L. D. Faddeev’s Seminar on Mathematical Physics

Petersburg, Russia) has a long history of over 30 years of intensive work which shaped modern mathematical physics. This collection, honouring Professor Faddeev’s 65th anniversary, has been prepared by his students and colleagues.

Michael Semenov-Tian-Shansky, 2000

7

The LD Child and the ADHD Child: Ways Parents and …

Explains the theories and research behind symptoms of learning disabilities, enabling parents and teachers to investigate the causes of a student’s school difficulties.

A lucid presentation of statistical physics and thermodynamics which develops from the general principles to give a large number of applications of the theory.

L D Landau, E.M. Lifshitz, 1996

Written by a Nobel Prize physicist and his colleague, this compelling book uses familiar objects (trains, rulers, clocks) to illuminate the more subtle aspects of relativity. 23 illustrations. 1959 edition.

L. D. Landau, G. B. Rumer, 2003

Acute Care Surgery is a comprehensive textbook covering the related fields of trauma, critical care, and emergency general surgery.

LD Britt, Andrew Peitzman, Phillip Barie, 2012

НОВОСТИ, В КОТОРЫХ ВСТРЕЧАЕТСЯ ТЕРМИН «LD»

Здесь показано, как национальная и международная пресса использует термин ld в контексте приведенных ниже новостных статей.

BC-BBA–Red Sox-Angels Ppd,1st Ld-Writethru | Bellingham Herald …

BC-BBA-Red Sox-Angels Ppd, 1st Ld-Writethru,797. Angels rained out at home for 1st time since 1995. AP Photo ANS103, ANS102. «The Bellingham Herald, Июл 15»

BC-BKL–Sun-Mystics,1st Ld-Writethru | News & Observer News …

BC-BKL-Sun-Mystics, 1st Ld-Writethru,159. Lawson scores 24 points, Mystics rally to beat Sun 89-82. Eds: APNewsNow. Mystics 89, Sun 82. «News & Observer, Июл 15»

2nd LD: Goodman raises most $ but Fleming cash almost even …

Amos Goodman (above) is the Republican candidate in Suffolk’s 2nd L.D. and Bridget Fleming is the Democratic candidate. (Credit: … «Newsday, Июл 15»

9th LD: Dissident Islip Dems claim fraud in Martinez’ petitions …

9th LD: Dissident Islip Dems claim fraud in Martinez’s petitions. July 19, 2015 8:20 PM By Rick Brand [email protected] 0 + -. Monica Martinez has … «Newsday, Июл 15»

BC-BBA–White Sox Moves,1st Ld-Writethru : Zsports – The Times

CHICAGO | Chris Sale’s fastball was all over the place, and that is a big problem when the Kansas City Royals are in town. Read more … «nwitimes.com, Июл 15»

BC-BBN–Cubs-Braves, 1st Ld-Writethru,564 Arrieta keeps dominant …

BC-BBN–Cubs-Braves, 1st Ld-Writethru,564 Arrieta keeps dominant streak going, Cubs top Braves 4-1 AP Photo GAJB102, GAJB106, … «SunHerald.com, Июл 15»

(3rd LD) NIS agent denies link to civilian surveillance in apparent …

SEOUL/YONGIN, July 19 (Yonhap) — The spy agency employee recently found dead denied in his apparent suicide note that the intelligence … «Yonhap News, Июл 15»

(2nd LD) Ex-World Cup striker to lead S. Korea at regional tourney

SEOUL, July 20 (Yonhap) — Former World Cup striker Kim Shin-wook will lead South Korea’s offense at an upcoming regional tournament. «Yonhap News, Июл 15»

BC-TV SportsWatch,1st Ld-Writethru – Brunswick News: Agate

BC-TV SportsWatch,1st Ld-Writethru – Brunswick News: Agate · Overcast · 82° … BC-TV SportsWatch, 1st Ld-Writethru,0099. TV SportsWatch … «Brunswick News, Июл 15»

BC-BKL–Fever-Sun Postponed,1st Ld-Writethru | The Merced Sun …

BC-BKL-Fever-Sun Postponed, 1st Ld-Writethru,486. Fever-Sun WNBA game postponed because of airport delays. Eds: Updates with quotes, … «Merced Sun-Star, Июл 15»


ССЫЛКИ

« EDUCALINGO. Ld [онлайн]. Доступно на <https://educalingo.com/ru/dic-en/ld>. Ноя 2021 ».

Главная Информация Основные языки программирования контроллеров PLC

Основные языки программирования контроллеров PLC

Главная задача ПЛК – это выполнение прикладной программы управления технологическим процессом. Очевидно, что незапрограммированный контроллер – это всего лишь пустая железяка, не приносящая никакой пользы человечеству.

Какие программы может выполнять промышленный контроллер? Ответ прост: практически любые. Современный контроллер свободно программируем, т.е. предоставляет разработчику возможность создавать пользовательские программы произвольной структуры без ограничений их функциональности, будь то программа управления пастеризатором на молочном комбинате или управление колонной ректификации на НПЗ. По сути, единственным ограничением здесь может быть объем свободных ресурсов контроллера.

Что нужно, чтобы запрограммировать ПЛК? Грамотный специалист. Во-вторых, персональный компьютер или портативный программатор, подключенный к контроллеру по сети. В-третьих, программный пакет разработки, поставляемый, как правило, за дополнительную плату. Иногда среда разработки входит в состав комплексного ПО для инсталляции и эксплуатации всей системы управления.

Современные средства разработки чрезвычайно функциональны и предлагают разработчику множество возможностей:

1.    Разнообразные программные библиотеки, функциональные блоки, готовые процедуры и шаблоны. Использование предподготовленных компонентов сильно ускоряет процесс разработки программного обеспечения для ПЛК.

2.    Инструменты для отладки, тестирования и симуляции прикладной программы. Последние позволяют выполнять программу ПЛК на персональном компьютере без загрузки в реальный контроллер.

3.   Инструменты для автоматизированного документирования разработанной программы в соответствие с принятыми стандартами.

Но у программиста есть и более мощный инструмент. Дело в том, что современные средства разработки прикладного ПО для промышленных контроллеров, как правило, поддерживают до шести разных языков программирования.

Существует международный стандарт IEC 61131, разработанный Международной Электротехнической Комиссией (МЭК, IEC) и состоящий из восьми частей. Наиболее интересной является третья часть, IEC 61131-3, описывающая языки программирования ПЛК. Первоначальной целью стандарта IEC 61131-3 была унификация языков программирования ПЛК и предоставление разработчикам ряда аппаратно-независимых языков, что, по замыслу создателей стандарта, обеспечило бы простую переносимость программ между различными аппаратными платформами и снимало бы необходимость изучения новых языков и средств программирования при переходе разработчика на новый ПЛК.

К сожалению, цели в полном объеме достигнуты не были. Каждый производитель ПЛК сопровождает свой продукт собственной средой программирования, которая, как правило, не совместима с другими, да и о кросс-платформенности программного кода можно забыть. Тем не менее, в части описания языков программирования стандарт IEC 61131 остается чрезвычайно актуальным и является ориентиром для большинства разработчиков ПЛК.

Какие языки используются для программирования промышленных контроллеров? Ниже приведен краткий обзор языков стандарта.

Язык LD

Язык LD (LAD, Ladder) является графическим языком разработки, программа на котором представляет собой аналог релейной схемы. Пример программы на данном языке приведен на рис. 1. По идеи авторов стандарта, такая форма представления программы облегчит переход инженеров из области релейной автоматики на ПЛК.

К недостаткам данного языка можно отнести то, что по мере увеличения количества «реле» в схеме она становится сложнее для интерпретации, анализа и откладки. Еще один недостаток языка LD заключается в следующем: язык, построенный по аналогии с релейными схемами, может быть эффективно использован только для описания процессов, имеющих дискретный (двоичный) характер; для обработки «непрерывных» процессов (с множеством аналоговых переменных) такой подход теряет смысл.

Рис. 1. Язык релейных диаграмм LD.

Язык FBD

Язык FBD (Functional Block Diagram, Диаграмма Функциональных Блоков) является языком графического программирования, так же, как и LD, использующий аналогию с электрической (электронной) схемой. Программа на языке FBD представляет собой совокупность функциональных блоков (functional flocks, FBs), входа и выхода которых соединены линиями связи (connections). Эти связи, соединяющие выхода одних блоков с входами других, являются по сути дела переменными программы и служат для пересылки данных между блоками. Каждый блок представляет собой математическую операцию (сложение, умножение, триггер, логическое “или” и т.д.) и может иметь, в общем случае, произвольное количество входов и выходов. Начальные значения переменных задаются с помощью специальных блоков – входов или констант, выходные цепи могут быть связаны либо с физическими выходами контроллера, либо с глобальными переменными программы. Пример фрагмента программы на языке FBD приведен на рис. 2.

Практика показывает, что FBD является наиболее распространенным языком стандарта IEC. Графическая форма представления алгоритма, простота в использовании, повторное использование функциональных диаграмм и библиотеки функциональных блоков делают язык FBD незаменимым при разработке программного обеспечения ПЛК. Вместе с тем, нельзя не заметить и некоторые недостатки FBD. Хотя FBD обеспечивает легкое представление функций обработки как «непрерывных» сигналов, в частности, функций регулирования, так и логических функций, в нем неудобным и неочевидным образом реализуются те участки программы, которые было бы удобно представить в виде конечного автомата.

Рис.2. Функциональная схема FBD.

Язык SFC

Язык последовательных функциональных схем SFC (Sequential Function Chart), использующийся совместно с другими языками (обычно с ST и IL), является графическим языком, в котором программа описывается в виде схематической последовательности шагов, объединенных переходами. Язык SFC построен по принципу, близкому к концепции конечного автомата, что делает его одним из самых мощных языков программирования стандарта IEC 61131-3. Пример программы на языке SFC приведен на рис. 3.

Наиболее простым и естественным образом на языке SFC описываются технологические процессы, состоящие из последовательно выполняемых шагов, с возможностью описания нескольких параллельно выполняющихся процессов, для чего в языке имеются специальные символы разветвления и слияния потоков (дивергенции и конвергенции, в терминах стандарта IEC 61131-3).

Шаги последовательности располагаются вертикально сверху вниз. На каждом шаге выполняется определенный перечень действий (операций). При этом для описания самой операции используются другие языки программирования, такие как IL или ST.

Действия (операции) в шагах имеют специальные классификаторы, определяющие способ их выполнения внутри шага: циклическое выполнение, однократное выполнение, однократное выполнение при входе в шаг и т.д. В сумме таких классификаторов насчитывается девять, причем среди них есть, например, классификаторы так называемых сохраняемых и отложенных действий, заставляющие действие выполняться даже после выхода программы из шага.

После того, как шаг выполнен, управление передается следующему за ним шагу. Переход между шагами может быть условным и безусловным. Условный переход требует выполнение определенного логического условия для передачи управления на следующий шаг; пока это условие не выполнено программа будет оставаться внутри текущего шага, даже если все операции внутри шага уже выполнены. Безусловный переход происходит всегда после полного выполнения всех операций на данном шаге. С помощью переходов можно осуществлять разделение и слияние ветвей последовательности, организовать параллельную обработку нескольких ветвей или заставить одну выполненную ветвь ждать завершения другой.

Как и любому другому языку, SFC свойственны некоторые недостатки. Хотя SFC может быть использован для моделирования конечных автоматов, его программная модель не совсем удобна для этого. Это связано с тем, что текущее состояние программы определяется не переменной состояния, а набором флагов активности каждого шага, в связи с чем при недостаточном контроле со стороны программиста могут оказаться одновременно активными несколько шагов, не находящихся в параллельных потоках.

Еще одно неудобство языка связано с тем, что шаги графически располагаются сверху вниз, и переход, идущий в обратном направлении, изображается в неявной форме, в виде стрелки с номером состояния, в которое осуществляется переход.

Рис. 3. Язык последовательных функциональных схем SFC.

Язык ST

Язык ST (Structured Text, Структурированный Текст) представляет собой язык высокого уровня, имеющий черты языков Pascal и Basic. Данный язык имеет те же недостатки, что и IL, однако они выражены в меньшей степени. Пример программы на языке ST приведен на рис. 4.

С помощью ST можно легко реализовывать арифметические и логические операции (в том числе, побитовые), безусловные и условные переходы, циклические вычисления; возможно использование как библиотечных, так и пользовательских функций. Язык также интерпретирует более 16 типов данных.

Язык ST может быть освоен технологом за короткий срок, однако текстовая форма представления программ служит сдерживающим фактором при разработке сложных систем, так как не дает наглядного представления ни о структуре программы, ни о происходящих в ней процессах.

Рис. 4. Язык структурированного текста ST.

Язык IL

Язык IL (Instruction List, Список Команд) представляет собой ассемблероподобный язык, достаточно несложный по замыслу авторов стандарта, для его практического применения в задачах промышленной автоматизации пользователем, не имеющим, с одной стороны, профессиональной подготовки в области программирования, с другой стороны, являющимся специалистом в той или иной области производства. Однако, как показывает практика, такой подход себя не оправдывает.

Ввиду своей ненаглядности, IL практически не используется для программирования комплексных алгоритмов автоматизированного управления, но часто применяется для кодирования отдельных функциональных блоков, из которых впоследствии складываются схемы FBD или CFC. При этом IL позволяет достичь высокой оптимальности кода: программные блоки, написанные на IL, имеют высокую скорость исполнения и наименее требовательны к ресурсам контроллера.

Язык IL имеет все недостатки, которые присущи другим низкоуровневым языкам программирования: сложность и высокую трудоемкость программирования, трудность модификации написанных на нем программ, малую степень «видимого» соответствия исходного текста программы и решаемой задачи.

Пример программы на языке IL приведен на рис. 5.

Рис. 5. Язык инструкций IL.

Многие производители инструментальных средств, опирающиеся на стандарт IEC, не ограничиваются поддержкой рассмотренных выше пяти языков стандарта. Можно выделить, как минимум, еще один язык визуального программирования, который довольно популярен среди разработчиков.

Язык CFC

Язык CFC (Continuous Flow Chart) – еще один высокоуровневый язык визуального программирования. По сути, CFC – это дальнейшее развития языка FBD. Этот язык был специально создан для проектирования систем управления непрерывными технологическими процессами.

Проектирование сводится к выбору из библиотек готовых функциональных блоков, их позиционированию на экране, установке соединений между их входами и выходами, а также настройке параметров выбранных блоков. В отличие от FBD, функциональные блоки языка CFC выполняют не только простые математические операции, а ориентированы на управление целыми технологическими единицами. Так в типовой библиотеке CFC блоков находятся комплексные функциональные блоки, реализующие управление клапанами, моторами, насосами; блоки, генерирующие аварийные сигнализации; блоки PID-регулирования и т.д. Вместе с тем доступны и стандартные блоки FBD. Унаследовав от FBD саму концепцию программирования, язык CFC в наибольшей степени ориентирован на сам технологический процесс, позволяя разработчику абстрагироваться от сложного математического аппарата.

Рис. 6. Среда проектирования на языке CFC системы Simatic PCS7.

CFC прост в освоении, и при этом позволяет разрабатывать сложнейшие алгоритмы автоматизированного управления без каких-либо специфических знаний других языков программирования.

Казанцев Андрей

Наверх

Инвалидность в связи с изучением языка: что нужно знать | Темы LD

Автор: Патрисия В. Ньюхолл

Развитие навыков владения языком основывается на сложных когнитивных процессах, которые включают внимание, слуховое и визуальное восприятие и обработку информации, память и исполнительные функции. Учащиеся, испытывающие трудности в любой из этих областей, также могут столкнуться с трудностями при освоении учебного заведения с языком, который требуется школе. Например, чтобы понять выбор для чтения, учащиеся должны уметь уделять внимание задаче чтения, декодировать слова, извлекать словарный запас и связанные с ними знания из памяти, а также распознавать синтаксис и структуру дискурса.

Основы

Неспособность к обучению на основе языка (LBLD) относится к спектру трудностей, связанных с пониманием и использованием устной и письменной речи. LBLD – частая причина академической борьбы учащихся, поскольку слабые языковые навыки мешают пониманию и общению, которые являются основой для большинства школьных занятий.

Как и все нарушения обучаемости, LBLD возникает в результате сочетания нейробиологических различий (вариаций в способе функционирования мозга человека) и факторов окружающей среды (например,g., условия обучения, тип обучения). Ключом к поддержке учащихся с LBLD является знание того, как скорректировать учебный план и инструкции, чтобы они могли владеть языком и развивать навыки грамотности. Большинству людей с LBLD требуется специальное, ясное, структурированное и мультисенсорное обучение, а также постоянная управляемая практика, направленная на устранение их конкретных слабых мест.

LBLD может проявляться в виде множества языковых трудностей с разной степенью серьезности.У одного ученика могут быть трудности с произнесением слов для чтения или правописания, но нет проблем с устным выражением или восприятием на слух. Другой может бороться со всеми тремя. Спектр LBLD варьируется от учеников, которые испытывают незначительные помехи, которые могут быть устранены в классе, до учеников, которым требуется специализированное, индивидуальное внимание в течение учебного дня для развития свободных языковых навыков.

Академическая квалификация

Академические знания развиваются в связи с повышением навыков и способностей учащихся.Его три взаимосвязанных элемента, показанные на рисунке ниже, координируются исполнительной функцией человека. Исполнительная функция позволяет студентам сохранять концентрацию, прогресс и мотивацию; устанавливать связи с существующими знаниями; распознавать, когда понимание падает; и применять стратегии для смягчения разочарования и устранения пробелов в понимании.

Языковые навыки и навыки грамотности включают аудирование, говорение, чтение и письмо. Учебные навыки включают гибкое и надлежащее использование стратегий управления материалами, временем и языком.Самоэффективность (вера в то, что действия человека связаны с результатами) включает навыки самосознания, самооценки и самоадвокации. Все эти навыки координируются исполнительной функцией, которая является супер-менеджером мозга и дает учащимся возможность ставить цели, мобилизовывать различные внутренние и внешние ресурсы, необходимые для их достижения, и вносить коррективы для обеспечения достижения.

Большинство учащихся с LBLD развивают академические навыки только тогда, когда им обучают навыкам в рамках благоприятной учебной программы и инструкций, разработанных с учетом их конкретных потребностей.Когда учителя знают, как отметить сильные навыки учащихся и исправить их слабые, используя учебную программу и инструкции, основанные на навыках, жизнь учащихся может измениться. Первым шагом к расширению возможностей учащихся с LBLD является понимание того, как и когда LBLD влияет на их школьный опыт и почему обучение на основе языка работает.

Возникновение и признаки языковых трудностей

Дети естественным образом развивают навыки в своем собственном темпе, и большинству учеников время от времени возникают трудности с обучением.Чтобы оценить, заслуживает ли успеваемость учащегося в определенной области навыков, мы должны принять во внимание типичные модели развития. Мы ожидаем, что детям дошкольного возраста будет сложно завязывать обувь, вырезать картинки из журналов, добавлять числа и аккуратно писать. Учащиеся средней школы должны уметь делать это довольно легко. Это постоянные трудности в одной или нескольких областях навыков, требующие исследования. Даже в этом случае уровень борьбы, требующий исследования, не проявляется в предсказуемое время в развитии ребенка; скорее, трудности могут появиться в любое время от дошкольного до взрослого возраста.

В то время как некоторым учащимся с нарушениями в обучении на основе языка ставится диагноз в очень раннем возрасте, многие другие учащиеся успешно учатся в начальной школе с небольшими проблемами. По мере того, как они переходят в среднюю школу, среднюю школу или даже колледж, требования к языку возрастают, как и ожидания в отношении самостоятельного обучения. Учащиеся, которые грамотно учились в структурированных, основанных на навыках, поддерживающих классах, могут столкнуться с трудностями, пытаясь управлять школой и домашними заданиями без индивидуального руководства со стороны учителей.Они могут внезапно показаться встревоженными, разочарованными, злыми или разочарованными из-за школы. Этот уровень изменений требует исследования и не должен автоматически относиться к типичному поведению подростков.

Иногда трудности возникают из-за того, что компенсационные стратегии, которые учащиеся использовали в прошлом, перестают работать. Многие способные ученики с ограниченными возможностями в обучении делают все возможное, чтобы скрыть свои трудности. Их интеллект позволяет им компенсировать недостаток навыков в одной области талантами в других областях.Учащийся может прекрасно говорить и демонстрировать солидные знания в обсуждениях в классе. Почему учитель решил, что этот ученик не умеет бегло читать? Хотя способность студентов к адаптации достойна восхищения, цена высока. Слишком часто они поступают в среднюю и среднюю школу с начальными навыками чтения и письма. Дело в том, что если школы находят время для проведения проверок грамотности для всех учащихся, по крайней мере, один раз в год, можно будет выявлять тех, кто находится в группе риска, проводить корректирующие инструкции и предлагать приспособления, которые помогут им преуспеть в классе.

Многие скрининговые оценки коммерчески доступны, и их легко проводить и выставлять баллы. Измерение на основе учебного плана (CBM) также может использоваться для проверки учащихся. Отличные бесплатные ресурсы по CBM доступны в Интернете на сайте Intervention Central. В дополнение к просмотрам, студенты предлагают главный источник информации об их сильных сторонах в обучении и трудностях – если мы найдем время, чтобы спросить. Анкеты для обучения в конце этой главы показывают один пример того, как попросить учащихся рассказать о себе.

Языковые трудности или инвалидность?

Языковые трудности не всегда являются языковыми нарушениями. Чтобы учащийся имел право на получение услуг специального образования в соответствии с индивидуальным планом обучения (IEP), ему или ей должен быть поставлен диагноз инвалидности. В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) неспособность к обучению на основе языка считается особым нарушением обучаемости (SLD). Диагноз SLD означает, что учащийся испытывает трудности , а не , результат:

  • неблагоприятное экологическое, культурное или экономическое положение
  • трудности с изучением английского как второго языка
  • инвалидность опорно-двигательного аппарата
  • Нарушение остроты зрения или слуха
  • Нарушение когнитивной функции (хотя тяжелые формы LBLD могут повлиять на выполнение оценок когнитивной функции)

Учитывать опыт и текущую успеваемость учащихся

Студенты имеют уникальные профили обучения, которые отражают их образовательный опыт, их стиль обучения, мышления и личности, а также их особые потребности в овладении и использовании языка.Все учащиеся, испытывающие трудности в школе, особенно с LBLD, получают пользу от структурированного, мультисенсорного обучения, основанного на навыках. Каждый требует индивидуального обучения, ориентированного на его или ее конкретные потребности. Профили учеников в Языковые нарушения обучения включены, чтобы побудить учителей думать об учениках в их собственных классах.

Когда вы думаете о прошлом и успеваемости ваших учеников, имейте в виду следующие вопросы:

  • Кто из моих учеников не оправдывает ожиданий?
  • Почему этот ученик может испытывать трудности?
  • Что мешает этому ученику эффективно учиться?
  • Какие шаги я предпринял, чтобы поддержать этих студентов?
  • Какими должны быть мои следующие шаги?

Патрисия В.Ньюхолл – заместитель директора программы по обучению школьников Landmark. Программа Outreach предлагает языковые консультации, разработку программ, семинары, публикации и бесплатные электронные ресурсы, которые направлены на расширение возможностей учащихся с учетом различий в обучении через своих учителей. Для получения дополнительной информации об ограничениях в обучении на основе языка и преподавании на основе языка посетите веб-сайт программы Landmark School Outreach Program.

Выдержка с разрешения программы Landmark School Outreach Program из Ньюхолла, П.W. (2012). Нарушения обучаемости, связанные с языком . В P. W. Newhall (Ed.), , Серия обучения на основе языка . Прайдс-Кроссинг, Массачусетс: Программа по охвату школ Landmark.

Нарушение обучаемости

Дети с нарушением обучаемости или LD имеют проблемы с чтением, правописанием и письмом. У них могут быть проблемы в школе. Патологи речи, или SLP, могут помочь.

На этой странице:

О LD

Ребенок с LD имеет проблемы с чтением, правописанием и письмом.Это языковые проблемы. Ранние проблемы с речью и языком могут привести к проблемам с чтением и письмом в дальнейшем. У ребенка с LD также могут быть проблемы с математикой или социальными навыками. LD не имеет никакого отношения к тому, насколько умен ваш ребенок. Большинство людей с LD имеют интеллект от нормального до выше среднего.

Вы можете слышать, как люди говорят, что у них дислексия. Люди с дислексией плохо читают. Многие дети с проблемами чтения имеют другие языковые проблемы. Это делает термин LD более подходящим для использования. Другие термины, которые вы можете услышать, – это неспособность к обучению на основе языка или конкретное нарушение обучения.

Причины LD

Нарушения обучаемости – это нарушение мозга. У большинства детей ЛД с рождения. У них могут быть члены семьи с LD.

Знаки ЛД

У ребенка с LD могут быть проблемы:

  • Говоря о его идеях. Может показаться, что нужные ему слова уже на кончике языка, но не выходят. Он может использовать расплывчатые слова, такие как «вещь» или «что-то», и может делать паузу, чтобы вспомнить слова.
  • Узнает новые слова, которые она слышит в классе или видит в книгах.
  • Понимание вопросов и выполнение указаний.
  • Запоминание номеров по порядку, как в телефонном номере.
  • Запоминание деталей сюжета рассказа или того, что говорит учитель.
  • Понимание того, что он читает.
  • Учим слова к песням и стихотворениям.
  • Говоря слева направо. Это может затруднить чтение и запись.
  • Изучение алфавита и чисел.
  • Соответствие звуков буквам. Это затрудняет обучение чтению.
  • Письмо. Во время письма она может путать порядок букв в словах.
  • Орфография.
  • Занимаюсь математикой. Он может перепутать порядок чисел.
  • Запоминание таблиц умножения.
  • Расчётное время.

Испытания для LD

Вашему ребенку предстоит пройти тестирование в школе, чтобы выяснить, почему у него проблемы с обучением. SLP может проверить, насколько хорошо ваш ребенок слушает, говорит, читает и пишет. SLP может проверять различные навыки с детьми младшего и старшего возраста.

Для детей дошкольного возраста SLP может выполнять любое из следующих действий:

  • Поговорим о чтении и письме дома. Например, есть ли у вас дома книги и журналы? Ваш ребенок видит, как другие пишут письма, заметки или списки? Вы читаете сказки своему ребенку?
  • Наблюдайте за своим ребенком в дошкольном классе.
  • Проверьте, насколько хорошо ваш ребенок понимает направления, которые он слышит или видит в письменной форме. SLP проверит, насколько хорошо он уделяет внимание письму в комнате.
  • Посмотрите, замечает ли ваш ребенок напечатанные буквы и цифры.
  • Посмотрите, узнает ли ваш ребенок общие знаки и логотипы.
  • Посмотрите, правильно ли ваш ребенок держит книгу и переворачивает страницы.
  • Посмотрите, знает ли ваш ребенок, как выглядит ее имя, и запишет ли ее имя.
  • Посмотрите, может ли ваш ребенок указывать или писать буквы.
  • Попросите ребенка постучать или хлопнуть по слогам в словах.
  • Посмотрите, может ли ваш ребенок сказать, рифмуются ли два слова или произносят слова, рифмующиеся со словом.

Для детей старшего возраста SLP может выполнять любое из следующих действий:

  • Посмотрите, может ли ваш ребенок читать и понимать раздаточные материалы и книги.
  • Проверьте, насколько хорошо ваш ребенок слышит и «играет» со звуками на словах.
  • Попросите ребенка складывать слова из слогов и звуков.
  • Посмотрите, может ли ваш ребенок разбить слово на слоги или звуки. Например, знает ли он, что слово «кошка» состоит из одного слога, но из трех звуков?
  • Проверьте, насколько хорошо ваш ребенок может повторять последовательности слов, цифр, букв и звуков

SLP также проверит речь, языковые навыки и мышление вашего ребенка.Навыки мышления включают планирование, организацию и внимание к деталям.

Лечебное вмешательство для LD

Лечение будет зависеть от того, что нужно вашему ребенку. SLP будет работать над тем, что ваш ребенок узнает в классе. Программа SLP может работать с вашим ребенком самостоятельно или в классе. Вот несколько примеров того, над чем может работать ваш ребенок:

  • Говоря о том, как работают книги. Это включает в себя, как перелистывать страницы и как следить за словами на странице.
  • Соответствие звуков буквам.
  • Говорить и писать ответы на вопросы после прослушивания рассказа. Она может пересказать историю, а затем написать резюме.
  • Использование письменных слов, чтобы помочь ему освоить другие навыки. Например, ребенок, которому трудно произносить звуки, может читать слова с этими звуками из списка.

SLP будет работать с учителем вашего ребенка, чтобы помочь вашему ребенку в классе. Это может включать изменение уроков, чтобы помочь вашему ребенку понять их. SLP может помочь вашему ребенку найти способы организовать свою работу и сосредоточиться на ней.

Ваш ребенок должен получить помощь с LD как можно раньше. Если вас что-то беспокоит, поговорите с учителем вашего ребенка. Обратитесь к SLP, если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы с речью и языком.

Прочие ресурсы

В этот список включены не все веб-сайты по данной теме. ASHA не поддерживает информацию на этих сайтах.

Чтобы найти ближайшего к вам SLP, посетите ProFind.

Дислексия и требование иностранного языка

Краткий обзор

Выполнение требований по иностранному языку может быть проблемой для учащихся с нарушениями в изучении языка • Исследования показывают, что те, кто страдает дислексией в английском, могут столкнуться с такими же проблемами и на других языках • Здесь родитель делится своим путешествием, чтобы найти способ для своего способного учиться в колледже привязанный к изучению иностранного языка ребенок

У моей дочери дислексия.У нее много типичных характеристик, присущих неспособности к изучению языка, в том числе трудности с пониманием письменного текста и проблемы с орфографией. Но, как и многие люди с дислексией, она также обладает рядом выдающихся качеств, в том числе удивительной способностью учиться и запоминать то, что она слышит, ярким воображением и острым умом.

После многих лет упорной работы с программами Ортон-Гиллингем моя дочь научилась читать по-английски и сегодня сдает экзамены по чтению выше уровня своего класса.Но лучше всего она учится, слушая, а не читая. Поэтому, когда пришло время заняться иностранным языком, мы забеспокоились.

Ее способность читать зависит от ее исключительного понимания английского языка, что позволяет ей делать выводы или угадывать слова из их контекста. Из-за слабых навыков декодирования и обработки она продолжает получать еженедельные индивидуальные занятия, а также дополнительные услуги, которые включают использование записных книжек, программного обеспечения для записи и дополнительное время на экзаменах.

Дилемма иностранного языка

Исследования показывают, что, поскольку моя дочь страдает дислексией в английском языке, она также более склонна к дислексии в отношении других языков.

По многим причинам я хотел, чтобы у нее была возможность изучать один или несколько иностранных языков. Как минимум, для получения аттестата об окончании средней школы в нашем школьном округе и штате требуется один полный год владения языком. Что касается моего ребенка, поступающего в колледж, консультант сказал, что во многих колледжах требуется как минимум два года обучения на одном и том же языке.В ходе исследования, проведенного в колледже, мы обнаружили, что некоторые ожидают, что все абитуриенты изучают один и тот же язык в течение трех или четырех лет.

Пытаясь найти подход, который будет работать для моей дочери, мы определили следующие варианты:

  • Обычный класс. Поместите ее в обычный языковой класс и надейтесь, что она справится, возможно, при поддержке дополнительных занятий.
  • Класс базового уровня. Поместите ее в корректирующий класс или самый низкий уровень обычного языкового класса, в котором материал преподается медленно и многократно, и надейтесь, что она справится с трудностями.
  • Освобождение от языковых требований. Закон штата Нью-Йорк предусматривает, что «учащийся с ограниченными возможностями, отрицательно влияющими на способность изучать язык, может быть освобожден от этих требований». Салли Шайвиц, ведущий исследователь дислексии, говорит, что «учитывая глубокое влияние дислексии на усвоение устной и письменной речи, а также с образовательной и научной точки зрения, нет смысла предъявлять требования к иностранному языку учащимся, которые страдают дислексией и действительно противоречат целям гуманитарного образования в 21 веке.”
  • Преподавайте в манере, отражающей стиль обучения учащегося . Учитывая навыки моей дочери в обучении на слух и ее опыт обучения чтению, я не сомневаюсь, что она может выучить другой язык, если он преподается в соответствии с ее стилем обучения. Она до сих пор помнит, как начинала изучать французский в детском саду, и я никогда не сомневался в ее способности научиться говорить на иностранном языке, если ее учат исключительно устно. Ограниченное исследование, которое я обнаружил, поддерживает идею о том, что подход Ортона-Гиллингема или другая научно-обоснованная программа, которая опирается на фонологическую поддержку для обучения чтению на английском языке, может быть использована для обучения другим языкам, основанным на фонетике.

Первые два варианта – помещение ее в обычные и лечебные классы без поддержки, специально предназначенной для дислексиков, – противоречат свидетельствам того, что дислексия не зависит от языка. По иронии судьбы, третий вариант отвечает школьным требованиям, так как не преподает. Трудно найти четвертый вариант, использующий методы, показанные для работы с дислексией.

Результат

После двух неудачных попыток изучать язык в обычных классах Комитет по специальному образованию в школе моей дочери внес поправки в ее IEP, чтобы освободить ее от требования владения иностранным языком.Вместо этого она берет дополнительный класс социальных наук.

Если у кого-то есть другое предложение, я хотел бы его услышать!

Связанные Smart Kids Темы

Нарушения обучения и нарушения – HelpGuide.org

Нарушения обучаемости

Трудно ли вашему ребенку учиться в школе? Боятся ли они читать вслух, писать эссе или заниматься математикой? Вот как распознать признаки различных типов нарушений обучаемости.

Что такое нарушение обучаемости?

Нарушения обучаемости или нарушения обучаемости являются обобщающими терминами для широкого спектра проблем обучения. Нарушение обучаемости – это не проблема интеллекта или мотивации, а дети с нарушениями обучаемости не ленивы и не глупы. Фактически, большинство из них так же умны, как и все остальные. Просто их мозг устроен иначе, и это различие влияет на то, как они получают и обрабатывают информацию.

Проще говоря, дети и взрослые с нарушением обучаемости видят, слышат и понимают вещи по-разному.Это может привести к проблемам с изучением новой информации и навыков и их применением. Наиболее распространенные типы нарушений обучаемости включают проблемы с чтением, письмом, математикой, рассуждением, слушанием и речью.

Хотя у каждого ребенка время от времени возникают проблемы с домашним заданием, если в определенной области обучения постоянно возникают проблемы, это может указывать на нарушение обучения.

Дети с нарушением обучаемости могут и преуспевают

Может быть сложно столкнуться с возможностью того, что у вашего ребенка нарушение обучаемости.Ни один родитель не хочет видеть, как страдает их ребенок. Вы можете задаться вопросом, что это может означать для будущего вашего ребенка, или беспокоиться о том, как он будет учиться в школе. Возможно, вы обеспокоены тем, что, обратив внимание на проблемы с обучением вашего ребенка, его могут назвать «медленными» или отнести к менее сложному классу.

Но важно помнить, что большинство детей с ограниченными возможностями обучения так же умны, как и все остальные. Их просто нужно обучать так, чтобы они соответствовали их уникальному стилю обучения.Узнав больше о проблемах с обучением в целом и о трудностях с обучением вашего ребенка в частности, вы можете помочь проложить путь к успеху в школе и за ее пределами.

Признаки и симптомы нарушения обучаемости

Если вы беспокоитесь, не ждите

Если вы подозреваете, что проблемы с обучением вашего ребенка могут потребовать особой помощи, не откладывайте поиск поддержки. Чем раньше вы продвинетесь вперед, тем больше у вашего ребенка шансов полностью реализовать свой потенциал.

Нарушения обучаемости сильно различаются от одного ребенка к другому. Один ребенок может испытывать трудности с чтением и правописанием, а другой любит книги, но не понимает математику. Еще один ребенок может испытывать трудности с пониманием того, что другие говорят или говорят вслух. Проблемы очень разные, но все это нарушения обучения.

Выявить затруднения в обучении не всегда легко. Из-за большого разнообразия не существует единого симптома или профиля, на который можно было бы смотреть как на доказательство проблемы.Однако некоторые предупреждающие знаки встречаются чаще, чем другие, в разном возрасте. Если вы знаете, что это такое, вы сможете рано поймать нарушение обучения и быстро предпринять шаги, чтобы помочь своему ребенку.

Следующие ниже контрольные списки предлагают некоторые общие красные флажки для нарушений обучаемости. Помните, что дети, не имеющие нарушений обучаемости, могут в разное время испытывать некоторые из этих трудностей. Время для беспокойства наступает тогда, когда способность вашего ребенка овладевать определенными навыками постоянно неравномерна.

Признаки и симптомы нарушения обучаемости: дошкольный возраст

  • Проблемы с произношением слов.
  • Не удалось найти нужное слово.
  • Сложность рифмования.
  • Проблемы с изучением алфавита, чисел, цветов, форм или дней недели.
  • Затруднения в следовании инструкциям или распорядку дня.
  • Сложности при работе с мелками, карандашами и ножницами или раскрашиванием линий.
  • Проблемы с пуговицами, молниями, кнопками или обучение завязыванию обуви.

Признаки и симптомы нарушения обучаемости: возраст от 5 до 9 лет

  • Проблемы с изучением связи между буквами и звуками.
  • Невозможно смешать звуки, чтобы составить слова.
  • При чтении путает основные слова.
  • Медленно осваивать новые навыки.
  • Постоянно пишет слова с ошибками и делает частые ошибки.
  • Проблемы с изучением основных математических понятий.
  • Проблемы с определением времени и запоминанием последовательностей.

Признаки и симптомы нарушения обучаемости: возраст 10-13 лет

  • Проблемы с пониманием прочитанного или математическими навыками.
  • Проблемы с открытыми контрольными вопросами и проблемами со словами.
  • Не любит читать и писать; избегает чтения вслух.
  • Плохой почерк.
  • Плохие организационные навыки (спальня, домашняя работа и стол в беспорядке и беспорядке).
  • Проблемы, связанные с обсуждениями в классе и выражением мыслей вслух.
  • Написание одного и того же слова в одном документе по-разному.
Обращение внимания на этапы развития может помочь вам определить нарушения обучения.

Очень важно уделять внимание этапам нормального развития детей ясельного и дошкольного возраста.Раннее обнаружение различий в развитии может быть ранним сигналом о неспособности к обучению, и проблемы, обнаруженные на раннем этапе, легче исправить.

Отставание в развитии может не считаться симптомом неспособности к обучению, пока ваш ребенок не станет старше, но если вы заметите это, когда ваш ребенок маленький, вы можете вмешаться раньше. Вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо другой, поэтому, если вы думаете, что есть проблема, не помешает получить оценку. Вы также можете попросить своего педиатра предоставить таблицу основных этапов развития или получить доступ к ней в разделе «Дополнительная помощь» ниже.

Проблемы с чтением, письмом и математикой

Нарушения обучаемости часто группируются по набору школьных навыков. Если ваш ребенок ходит в школу, наиболее заметные типы нарушений обучения обычно связаны с чтением, письмом или математикой.

Нарушения обучаемости при чтении (дислексия)

Есть два типа нарушений обучаемости при чтении. Основные проблемы с чтением возникают, когда трудно понять взаимосвязь между звуками, буквами и словами.Проблемы с пониманием прочитанного возникают, когда человек не может понять значение слов, фраз и абзацев.

Признаки затруднения чтения включают проблемы с:

  • Распознавание букв и слов.
  • Понимание слов и идей.
  • Скорость чтения и беглость.
  • Знание общей лексики.

Нарушения обучаемости по математике (дискалькулия)

Нарушения обучаемости по математике сильно различаются в зависимости от других сильных и слабых сторон ребенка.На способность ребенка заниматься математикой по-разному влияют неспособность к обучению языку, расстройство зрения или трудности с последовательностью, памятью или организацией.

Ребенок с расстройством обучения математике может испытывать трудности с запоминанием и организацией чисел, знаков операций и числовых «фактов» (например, 5 + 5 = 10 или 5 × 5 = 25). Дети с нарушениями обучения математике также могут иметь проблемы со счетом (например, счет по два или счет по пять) или с трудом определять время.

Нарушения обучения письму (дисграфия)

Нарушения обучения письму могут быть связаны с физическим актом письма или умственной активностью по восприятию информации. Основное расстройство письма относится к физическим затруднениям при формировании слов и букв. Неспособность к выразительному письму указывает на борьбу с упорядочением мыслей на бумаге.

Симптомы нарушения письменной речи связаны с самим письмом. К ним относятся проблемы с:

  • Четкость и последовательность написания.
  • Точное копирование букв и слов.
  • Правописание.
  • Письменная организация и последовательность.

Другие типы трудностей и нарушений обучаемости

Чтение, письмо и математика – не единственные навыки, на которые влияют нарушения обучаемости. Другие типы нарушений обучаемости включают трудности с моторикой (движением и координацией), пониманием разговорной речи, различением звуков и интерпретацией визуальной информации.

Нарушения обучаемости моторным навыкам (диспраксия)

Под двигательными трудностями понимаются проблемы с движением и координацией, будь то мелкая моторика (резка, письмо) или грубая моторика (бег, прыжки). Двигательную инвалидность иногда называют «выходной» деятельностью, что означает, что она связана с выводом информации из мозга. Чтобы что-то бегать, прыгать, писать или вырезать, мозг должен иметь возможность взаимодействовать с необходимыми конечностями для завершения действия.

Признаки того, что у вашего ребенка нарушение координации движений, включают проблемы с физическими способностями, которые требуют координации рук и глаз, например, держать карандаш или застегивать рубашку.

Нарушения обучения языку (афазия / дисфазия)

Нарушения обучения языку и коммуникации связаны со способностью понимать или воспроизводить устную речь. Язык также считается выходным действием, потому что он требует систематизации мыслей в мозгу и вызова правильных слов для вербального объяснения или передачи чего-либо.

Признаки языкового расстройства обучения включают проблемы со словесными языковыми навыками, такими как способность пересказывать историю, беглость речи и способность понимать значение слов, указаний и тому подобное.

Проблемы со слуховой и визуальной обработкой: важность ушей и глаз

Глаза и уши являются основными средствами доставки информации в мозг, процесс, который иногда называют «вводом». Если глаза или уши не работают должным образом, обучение может пострадать.

Расстройство обработки слуха – Профессионалы могут называть способность хорошо слышать «навыками обработки слуха» или «восприимчивой речью». Способность правильно слышать сильно влияет на способность читать, писать и писать по буквам. Неспособность различать тонкие различия в звуке затрудняет произнесение слов и понимание основных концепций чтения и письма.

Нарушение визуальной обработки – Проблемы зрительного восприятия включают отсутствие тонких различий в формах, перестановку букв или цифр, пропуск слов, пропуск строк, неправильное восприятие глубины или расстояния или проблемы с координацией глаз и рук.Профессионалы могут называть работу глаз «визуальной обработкой». Визуальное восприятие может влиять на моторику, понимание прочитанного и математику.

63 9044 – Затруднения с математикой
Распространенные типы нарушений обучения
ТИП НАРУШЕНИЯ СОЗДАЕТ ПРОБЛЕМЫ С
Дислексия – Затруднения при чтении
Решение математических задач, понимание времени, использование денег
Дисграфия – Проблемы с письмом Рукописный ввод, орфография, систематизация идей
Нарушение целостности с сенсорной интеграцией мелкая моторика Зрительно-моторная координация, равновесие, ловкость рук
Дисфазия / афазия – Затруднения с речью Понимание разговорной речи, понимание прочитанного
Нарушения слуховой обработки данных – Нарушение слуха een звуки Чтение, понимание, язык
Расстройство обработки зрительной информации – Сложность интерпретации визуальной информации Чтение, математика, карты, диаграммы, символы, изображения

Другие нарушения, затрудняющие обучение

в школе не всегда происходит из-за неспособности к обучению.Беспокойство, депрессия, стрессовые события, эмоциональные травмы и другие состояния, влияющие на концентрацию внимания, усложняют обучение. Кроме того, СДВГ и аутизм иногда возникают одновременно или их путают с неспособностью к обучению.

СДВГ – Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), хотя и не считается нарушением обучаемости, определенно может нарушить обучение. Детям с СДВГ часто сложно сидеть на месте, сохранять сосредоточенность, следовать инструкциям, оставаться организованными и выполнять домашнее задание.

[Читать: СДВГ у детей]

Аутизм – Трудности в овладении некоторыми академическими навыками могут возникать из-за распространенных нарушений развития, таких как аутизм и синдром Аспергера. У детей с расстройствами аутистического спектра могут быть проблемы с общением, чтением языка тела, освоением основных навыков, дружбой и зрительным контактом.

Надежда на нарушения обучаемости: мозг может измениться

Наука добилась больших успехов в понимании внутренней работы мозга, и одно важное открытие, которое дает новую надежду на нарушения обучаемости, называется нейропластичность .Под нейропластичностью понимается естественная способность мозга изменяться на протяжении всей жизни.

На протяжении всей жизни мозг способен формировать новые связи и генерировать новые клетки мозга в ответ на опыт и обучение. Эти знания привели к принципиально новым методам лечения нарушений обучаемости, в которых используется способность мозга к изменениям. Инновационные программы, такие как программа Эроусмита, используют стратегические упражнения для мозга для выявления и укрепления слабых когнитивных областей. Например, для детей, которым трудно различать разные звуки в слове, есть новые компьютерные обучающие программы, которые замедляют звуки, чтобы дети могли их понимать, и постепенно увеличивают скорость понимания.

[Читать: Помощь детям с нарушениями обучаемости]

Эти открытия о нейропластичности дают надежду всем учащимся с нарушениями обучаемости, и дальнейшие исследования могут привести к дополнительным новым методам лечения, которые нацелены на фактические причины нарушения обучаемости, а не просто предлагают стратегии выживания чтобы компенсировать слабые места.

Как понимание мозга помогает при нарушении обучаемости?

Если использовать аналогию с телефоном, неисправная проводка в мозгу нарушает нормальные линии связи и затрудняет легкую обработку информации.Если в каком-то районе города услуга была отключена, телефонная компания могла бы решить проблему, перенастроив соединения. Точно так же при правильных условиях обучения мозг имеет способность реорганизовываться, формируя новые нейронные связи. Эти новые связи облегчают такие навыки, как чтение и письмо, которые были затруднены при использовании старых связей.

Диагностика и тестирование на нарушения обучаемости и нарушений

Поскольку диагностировать нарушение обучаемости не всегда легко, не предполагайте, что вы знаете, в чем проблема вашего ребенка, даже если симптомы кажутся очевидными.Важно, чтобы ваш ребенок прошел обследование и оценку у квалифицированного специалиста. Тем не менее, вы должны доверять своим инстинктам. Если вы думаете, что что-то не так, прислушайтесь к своему чутью. Если вы чувствуете, что учитель или врач сводят к минимуму ваши опасения, обратитесь за другим мнением. Не позволяйте никому говорить вам «подождать и посмотреть» или «не беспокойтесь об этом», если вы видите, что ваш ребенок борется. Независимо от того, связаны ли проблемы вашего ребенка с неспособностью к обучению, необходимо вмешательство. Вы не ошибетесь, изучив проблему и приняв меры.

Имейте в виду, что поиск человека, который может помочь, может потребовать времени и усилий. Даже эксперты иногда путают неспособность к обучению с СДВГ и другими поведенческими проблемами. Возможно, вам придется немного осмотреться или попробовать нескольких профессионалов. А пока постарайтесь набраться терпения и помните, что не всегда вы получите четкие ответы. Постарайтесь не слишком увлекаться попытками определить ярлык для расстройства вашего ребенка. Оставьте это профессионалам. Вместо этого сосредоточьтесь на шагах, которые вы можете предпринять, чтобы поддержать своего ребенка и устранить его симптомы практическими способами.

Процесс диагностики и тестирования на нарушение обучаемости

Диагностика нарушения обучаемости – это процесс. Он включает в себя тестирование, сбор анамнеза и наблюдение квалифицированного специалиста. Очень важно найти надежного реферала. Начните со школы вашего ребенка, и если они не могут вам помочь, спросите своего врача, друзей и семью, которые успешно справились с проблемами обучаемости.

Типы специалистов, которые могут быть в состоянии проверить и диагностировать нарушения обучаемости, включают:

  1. Клинические психологи
  2. Школьные психологи
  3. Детские психиатры
  4. Педагогический психолог
  5. Психолог развития
  6. Нейропсихолог
  7. Психометр
  8. (Трудотерапевт) проверяет сенсорные расстройства, которые могут привести к проблемам с обучением)
  9. Логопед

Иногда несколько специалистов координируют услуги в команде для постановки точного диагноза.Они также могут попросить мнение учителей вашего ребенка.

Интеграция, последовательность и абстракция: технические термины, описывающие работу мозга

Специалист по профессиональным нарушениям обучаемости может указать на важность «интеграции» для обучения. Интеграция относится к пониманию информации, которая была доставлена ​​в мозг, и включает три этапа:

  1. Последовательность, что означает размещение информации в правильном порядке.
  2. Абстракция, которая помогает понять информацию.
  3. Организация, которая относится к способности мозга использовать информацию для формирования полных мыслей.

Каждый из трех шагов важен, и у вашего ребенка может быть слабость в той или иной области, которая вызывает трудности в обучении. Например, в математике последовательность (способность приводить вещи в порядок) важна для обучения счету или умножению (а также для изучения алфавита или месяцев в году). Точно так же абстракция и организация являются важными частями многочисленных образовательных навыков и способностей.Если определенная активность мозга не происходит должным образом, это создает препятствие на пути к обучению.

Получение помощи для детей с нарушением обучаемости

Когда дело доходит до нарушения обучаемости, не всегда легко понять, что делать и где искать помощи. Конечно, важно обратиться к специалистам, которые могут точно определить и диагностировать проблему. Вы также захотите поработать со школой вашего ребенка, чтобы приспособить вашего ребенка и получить специализированную академическую помощь. Но не забывайте о своей роли.Вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо другой, поэтому возьмите на себя инициативу в рассмотрении возможных вариантов, изучении новых методов лечения и услуг и контроле за образованием своего ребенка.

Узнайте подробности об умственной отсталости вашего ребенка. Узнайте о типе нарушения обучаемости вашего ребенка. Узнайте, как инвалидность влияет на процесс обучения и какие когнитивные навыки задействованы. Легче оценить методы обучения, если вы понимаете, как нарушение обучаемости влияет на вашего ребенка.

Исследования, услуги и новые теории. Наряду с информацией о типе нарушения обучаемости у вашего ребенка, узнайте о наиболее эффективных доступных вариантах лечения. Это может помочь вам защищать своего ребенка в школе и продолжать лечение дома.

Пройдите лечение и услуги на дому. Даже если в школе нет ресурсов для оптимального лечения нарушения обучаемости вашего ребенка, вы можете использовать эти варианты самостоятельно дома, с терапевтом или репетитором.

Воспитывайте сильные стороны вашего ребенка. Даже если дети с нарушением обучаемости испытывают трудности в одной области обучения, они могут преуспеть в другой. Обратите внимание на интересы и увлечения вашего ребенка. Помощь детям с нарушениями обучаемости в развитии их страстей и сильных сторон, вероятно, также поможет им справиться с трудностями.

Социальные и эмоциональные навыки: как вы можете помочь

Нарушения обучаемости могут сильно расстраивать детей. Представьте, что у вас проблемы с навыком, с которым все ваши друзья справляются с легкостью, беспокоясь о том, чтобы смутить себя перед классом или изо всех сил пытаться выразить себя.Ситуация может быть вдвойне неприятной для исключительно способных детей с нарушением обучаемости – сценарий, который не редкость.

Дети с ограниченными возможностями обучения могут иметь проблемы с выражением своих чувств, успокаиванием и чтением невербальных сигналов от других. Это может привести к трудностям в классе и со сверстниками. Хорошая новость заключается в том, что как родитель вы можете иметь огромное влияние в этих сферах. Социальные и эмоциональные навыки являются наиболее последовательными показателями успеха для всех детей, включая детей с нарушениями обучения.Они перевешивают все остальное, включая академические навыки, в прогнозировании достижений и счастья на протяжении всей жизни.

[Читать: Повышение эмоционального интеллекта у детей]

Нарушения обучаемости и связанные с ними академические проблемы могут привести к заниженной самооценке, изоляции и поведенческим проблемам, но это не обязательно. Вы можете противостоять этим вещам, создав сильную систему поддержки для детей с ограниченными возможностями обучения и помогая им научиться выражать себя, справляться с разочарованием и преодолевать трудности.Сосредоточив внимание на личностном росте вашего ребенка, а не только на академических достижениях, вы поможете ему усвоить хорошие эмоциональные привычки, которые закладывают основу для успеха на протяжении всей жизни.

Как найти поддержку при помощи ребенку с нарушением обучаемости

Все дети могут волновать и утомлять, но может показаться, что ваш ребенок с нарушением обучаемости особенно силен. Вы можете испытывать некоторое разочарование, пытаясь работать со своим ребенком, и это может показаться тяжелым сражением, когда у вас нет нужной информации.После того, как вы узнаете, в чем заключается их конкретная неспособность к обучению и как она влияет на их поведение, вы сможете приступить к решению проблем в школе и дома. Если можете, обязательно обратитесь к другим родителям, которые решают аналогичные проблемы, поскольку они могут быть отличным источником знаний и эмоциональной поддержки.

Авторы: Джина Кемп, M.A., Мелинда Смит, M.A., и Жанна Сигал, доктор философии.

Что такое языковая инвалидность?

Признаки неспособности к обучению на основе языка

Признаки LBLD часто начинаются, когда у маленьких детей возникают проблемы с разговорной речью.По мере взросления у детей начинают возникать трудности с письменной речью. В приведенном ниже списке представлены некоторые общие предупреждающие знаки LBLD.

Дети с LBLD часто испытывают трудности с:
  • Фонематическим (звуковым) производством
  • Перепутывание букв при чтении и написании слов (дислексия)
  • Четкое выражение и организация идей (детали не в порядке и часто расплывчаты)
  • Вспоминая слова / имена (они знают, что хотят сказать, но слово «на кончике их языка»)
  • Изучение нового словарного запаса, который они слышат или видят (учащиеся могут придерживаться базового словарного запаса при устной и письменной речи)
  • Выполнение устных и письменных указаний
  • Создание предложений или расширение предложений
  • Числовые последовательности (например, номера телефонов или математические уравнения)
  • Время определения
  • Дифференциация слева направо (затрудняет чтение и запись)
  • Учим слова к песням
  • Попадание в глаза
  • Разговор

Диагностика неспособности к обучению на основе языка

Учительница распознает довольно много тревожных признаков LBLD у своей ученицы, Эллисон.Она связывается с родителями Эллисон, и у них тоже есть некоторые опасения. Что сейчас делает родитель или учитель?

Первым шагом является обращение к логопеду ( SLP ). SLP будет оценивать восприимчивые (слуховые) и выразительные (говорение и письмо) языковые навыки ребенка. Кроме того, SLP будет собирать информацию как от родителей, так и от учителей ребенка.

SLP попросит родителей описать опыт грамотности ребенка дома.Есть ли у учащегося доступ к различным книгам, подходящим для его возраста? Как часто он или она читает или ему читают? Любит ли ребенок читать?

SLP будет наблюдать за ребенком в классе, выясняя, как ученик реагирует как на письменные, так и на устные указания, расшифровывает соответствующее возрасту чтение, распознает и идентифицирует знакомые предметы и т. Д.

После того, как все данные будут собраны, SLP порекомендует стратегии вмешательства, чтобы помочь учащемуся раскрыть свой потенциал.

Стратегии поддержки учащегося с LBLD

При планировании стратегии вмешательства для учащегося цель состоит в том, чтобы посмотреть на пробелы в чтении, речи и / или письме, а затем нацелить внимание на эти конкретные области. Например, ученик может хорошо читать, но ему / ей трудно выразить свои идеи как устно, так и на бумаге. Для этого ученика будут реализованы стратегии вмешательства, поддерживающие понимание.

Для большинства студентов с LBLD классный руководитель может оказать поддержку в рамках общей учебной программы.Для других учащихся их потребности требуют услуг специального образования по индивидуальному плану обучения (IEP) (юридический документ, который гарантирует, что учащийся с ограниченными возможностями получит соответствующие услуги специального образования для достижения его / ее задокументированных целей обучения).

Классные учителя. может поддержать студентов с LBLD:
  • Предоставление книг разных форматов (книги на магнитной ленте, печатные книги и т. д.)
  • Разбивка инструкций на более мелкие шаги
  • Изменение списков орфографии
  • Разрешить студентам предварительно просмотреть текст перед тем, как дать задание или попросить прочитать вслух
  • Предоставление студентам списка новых слов, включенных в предстоящее чтение
  • Предоставление учащимся ручки карандаша для облегчения письма
  • Предоставление студентам органайзеров для предварительной записи
  • Разрешение студентам использовать компьютер для письменных заданий (это позволяет студентам получить доступ к программе проверки орфографии, тезаурусу и предсказанию слов)
  • Разрешить учащимся диктовать ответы вместо того, чтобы писать

Краткое содержание урока

Неспособность к обучению, основанная на языке (LBLD), характеризуется трудностями с чтением, письмом и / или речью на соответствующем уровне.LBLD проявляется по-разному у каждого ребенка, и важно знать о предупреждающих знаках, чтобы вы могли идентифицировать LBLD на ранней стадии. При соответствующей поддержке ребенок с LBLD может процветать и расти, чтобы добиться успеха!

(PDF) Изучающие английский язык, которые борются с усвоением языка чтения или LD?

ТОМ 39, НОМЕР 2, МАРТ / АПРЕЛЬ 2006

127

Донован, С., и Кросс, К. (ред.). (2002). Ми-

студентов, обучающихся по специальному и одаренному образованию-

тион.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия

Press.

Дургуноглу, А. Ю., Надь, В. Э., и Ханчин –

Бхатт, Б. Дж. (1993). Межъязыковая передача

фонологической осведомленности. Journal of Ed-

ucational Psychology, 85, 453-465.

Эстрин, Э. Т. (1993). Альтернативное оценивание:

Проблемы языка, культуры и равенства

(Информационная записка № 11). Сан-Франциско:

WestEd.

Фигероа, Р. А. (1989). Психологическое тестирование

студентов, принадлежащих к языковым меньшинствам: Знание-

краевых пробелов и правил.Исключительно

Дети, 56, 145–152.

Фигероа, Р. А., и Сассенрат, Дж. М. (1989).

Лонгитюдное исследование прогнозирующей вариативности

эффективности системы мультикультурного плюралистического оценивания

(SOMPA). Психология

в школах, 26 (1), 5–19.

Фитцджеральд Дж. (1995). English-as-a-second-

когнитивное чтение учащихся

процессов: обзор исследований, проведенных в США

.Обзор образовательной Re-

поиск, 65, 145–190.

Гарсия, Г. Э. (1991). Факторы, влияющие на результаты теста по чтению

среди

испаноязычных испаноязычных детей.

Reading Research Quarterly, 26, 371–392.

Гарсиа-Васкес, Э. (1995). Аккультурация

и преподаватели: Влияние аккультурации

на успеваемость среди мексиканских

американских студентов. Двуязычные исследования

Journal, 19, 305–315.

Гей, Г. (2000). Культурно-ориентированное обучение.

Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Герстен Р. и Бейкер С. (2000). Что мы

знаем об эффективных методах обучения

для изучающих английский язык. Ex-

ceptional Дети, 66, 454–470.

Gonzalez, V., Brusca-Vega, R., & Yawkey, T.

(1997). Оценка и обучение –

учащихся, разнородных в языковом и культурном отношении.

Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Готтардо А. (2002). Связь между

подростками и навыками чтения у

двуязычных носителей испанского и английского языков. К p-

ICS in Language Disorders, 22 (5), 46–71.

Грэм, С. (1992). «Большинство испытуемых

,

были белыми и представителями среднего класса»: Тенденции в

опубликовали исследование афроамериканцев

в избранных журналах APA, 1970–1989.

Американский психолог, 47, 629–639.

Хаагер, Д., & Виндмюллер, М. (2001).

Раннее вмешательство в процесс чтения для английского

изучающих язык с риском нарушения обучаемости

Способности: успеваемость учащихся и учителей в городской школе

. Квартал неспособности к обучению –

terly, 24, 235–250.

Хакута К. (1990). Двуязычие и двуязычие

образование: исследовательская перспектива. Стирка –

тонны, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики,

Университет Джорджа Вашингтона.

Хардин, В.Б. (2001). Перенос и вариация

в стратегиях когнитивного чтения латиноамериканцев

учеников четвертого класса в программе билин-

с поздним выходом. Двуязычный исследовательский журнал,

25, 539–561.

Гарри Б. и Клингнер Дж. К. (2006). Переход

границу от нормального состояния к инвалидности: Ми-

Нормы и процесс специального образования.

Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гарри, Б., Клингнер, Дж. К., Стерджес, К.М., &

Мур, Р. Ф. (2002). Камней и мягких

мест: Качественными методами исследовать диспропорциональность

. В Д. Дж.

Лосен и Г. Орфилд (ред.), Расовое неравенство –

в специальном образовании (стр. 71–92). Cam-

мост, Массачусетс: Harvard Education Press.

Образование для лиц с ограниченными возможностями Im-

Закон о защите от 2004 г., 20 U.S.C. § 1400

и след. (2004 г.) (повторная авторизация Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями

лиц с ограниченными возможностями от

1990 г.).

Хименес Р. Т. (1997). Стратегическое чтение

способности и потенциал пяти малограмотных

Латинские читатели в средней школе. Read-

ing Research Quarterly, 32, 224–243.

Хименес, Р. Т., Гарсия, Г. Э., и Пирсон,

П. Д. (1996). Стратегии чтения

двуязычных латиноамериканских студентов, которые успешно читают

английского языка: возможности

и препятствия. Reading Research Quarterly,

31, 90–112.

Йорстад, Д. (1971). Психолингвистическое обучение –

человек с ограниченными возможностями у 20 американцев мексиканского происхождения

учащихся. Journal of Learning Disabilities, 4,

143–149.

Клингнер, Дж. К., и Вон, С. (1996). Рецепт-

rocal обучение пониманию прочитанного

стратегии для студентов с ограниченными возможностями

, которые используют английский как второй язык

guage. Журнал начальной школы, 96, 275-

293.

Клингнер, Дж.К. и Вон С. (1999). Stu-

Восприятие обучения в учебных классах

: последствия для учащихся

с ограниченными возможностями обучения. Исключительно

Дети, 66, 23–37.

Knight, S. L., Padrón, Y. N., & Waxman,

H. C. (1985). Когнитивные стратегии, используемые

студентами ESL. TESOL Quarterly, 19, 789–

792.

Лэнгдон, Х. У. (1989). Языковое расстройство

или разница? Оценка языковых навыков

латиноамериканских студентов.Исключительно

Дети, 56 лет, 160–167.

Лангер, Дж. А., Бартоломе, Л., Васкес, О., &

Лукас, Т. (1990). Смысл строительства в

школьных задачах грамотности

: Исследование двуязычных

учащихся. Американские исследования в области образования

Journal, 27, 427–471.

Линан-Томпсон, С., Вон, С., Хикман-

,

Дэвис, П., и Кузеканани, К. (2003). Ef-

Эффективность дополнительного обучения чтению

Инструкция для второклассников, изучающих английский язык

изучающих язык с трудностями при чтении

связей.Журнал начальной школы, 103,

221–238.

Линдси К.А., Манис Ф.Р. и Бейли К.Э.

(2003). Прогнозирование чтения в первом классе

в испаноязычных англоязычных

учащихся. Журнал педагогической психологии,

95, 482–494.

Лопес-Рейна, Н. А. (1996). Важность

значимых контекстов в двуязычном специальном образовании:

переход к целому языку. Исследование нарушений обучаемости и практика

, 11, 120–131.

MacSwan, J., Rolstad, K., & Glass, G. V.

(2002). У некоторых детей школьного возраста

нет языка? Некоторые проблемы, связанные с действительностью структуры con-

в Pre-LAS Español.

Двуязычный исследовательский журнал, 26, 395–420.

Мальдонадо-Колон, Э. (1986). Оценка: In-

устный перевод данных

разных студентов в лингвистическом / культурном отношении, направленных с инвалидностью

или расстройствами. Journal of Reading, Writing,

and Learning Disabilities International, 2 (1),

73–83.

Мэтьюсон, Г. К., и Перейра-Суарес, Д. М.

(1975). Вмешательство испанского языка

с акустико-фонетическими навыками и чтением-

ing. Journal of Reading Behavior, 75, 187–

196.

МакЛойд В. К. и Рэндольф С. М. (1985).

Светские тенденции в изучении афро-

американских детей: обзор развития ребенка

, 1936–1980. В A. B. Smuts &

J. W. Hagen (Eds.), Монографии общества So-

по исследованиям в области развития ребенка,

50 (4–5), 78–92.

Механ, Х. (1991). В школах работают

сортирующих

учеников. В Д. Циммерман и Д.

Боден (ред.), Обсуждение и социальная структура

(стр. 71–90). Беркли, Калифорния: Университет

California Press.

Mehan, H., Hartwick, A., & Meihls, J. L.

(1986). Инвалиды для инвалидов: Deci-

Содействие в образовательной карьере студентов.

Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Мирамонтес, О.(1987). Неправильное устное чтение –

подсказки латиноамериканских студентов: последствия

для оценки умственной отсталости.

Journal of Learning Disabilities, 20, 627–

632.

Miramontes, O. (1990). Сравнительное исследование

устного чтения на английском языке

навыков в группах с разным образованием

Пять типов языков программирования ПЛК | LD | ST | IL | FBD

Хотя кажется, что каждая модель ПЛК имеет свой собственный идиосинкразический стандарт программирования, все же существует международный стандарт программирования контроллеров, которому большинство производителей ПЛК, по крайней мере, пытаются соответствовать.Это стандарт IEC 61131-3, который будет стандартом

.

Следует утешаться тем фактом, что, несмотря на различия в деталях программирования ПЛК от одного производителя к другому и от одной модели к другой, основные принципы в значительной степени одинаковы.

Между разными языками программирования общего назначения (например, C / C ++, BASIC, FORTRAN, Pascal, Java, Ada и т. Д.) Существуют гораздо большие различия, чем между языками программирования, поддерживаемыми разными ПЛК, и этот факт не мешает программистам. от «многоязычия.”

Я лично написал и / или проанализировал программы для более чем полдюжины различных производителей ПЛК (Allen-Bradley, Siemens, Square D, Koyo, Fanuc, Moore Products APACS и QUADLOG, и Modicon), с несколькими моделями ПЛК в большинстве этих брендов, и я могу сказать вам, что различия в соглашениях о программировании в основном несущественны.

Научившись программировать одну модель ПЛК, довольно легко приспособиться к программированию других производителей и моделей ПЛК.

Языки программирования ПЛК

Стандарт IEC 61131-3 определяет пять различных форм языка программирования для промышленных контроллеров:

  • Релейная диаграмма (LD)
  • Структурированный текст (ST)
  • Список инструкций (IL)
  • Функциональная блок-схема (FBD)
  • Последовательная функциональная диаграмма (SFC)

Не все программируемые логические контроллеры поддерживают все пять типов языков , но почти все они поддерживают лестничную диаграмму (LD), которой и будет уделено основное внимание в этой книге.

Языки программирования для многих промышленных устройств ограничены конструкцией.

Одна из причин этого – простота: любой язык программирования, достаточно простой по структуре для человека, не имеющего формальных знаний в области компьютерного программирования, будет ограничен в своих возможностях.

Другой причиной ограничений программирования является безопасность: чем более гибким и неограниченным является язык программирования, тем выше вероятность непреднамеренного создания сложных ошибок времени выполнения при программировании.

Стандарт безопасности ISA номер 84 классифицирует языки промышленного программирования как фиксированные языки программирования (FPL), языки с ограниченной вариативностью (LVL) или языки с полной вариативностью (FVL).

Программирование релейных диаграмм

и функциональных блок-схем считается языками с «ограниченной вариабельностью», тогда как списки инструкций (и традиционные языки компьютерного программирования, такие как C / C ++, FORTRAN, BASIC и т. Д.) Считаются языками «полной вариативности» со всеми сопутствующий потенциал для сложных ошибок.

Если вам понравилась эта статья, подпишитесь на наш канал YouTube с видеоуроками по ПЛК и SCADA.

Вы также можете подписаться на нас в Facebook и Twitter, чтобы получать ежедневные обновления.

Читать дальше:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *